【摘要】本文在生態(tài)學(xué)視角下，探討如何建設(shè)外語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)全人。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所面臨的四大矛盾，可以從森林生態(tài)環(huán)境得到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為個(gè)體的生態(tài)位，幫助學(xué)生解決矛盾，建設(shè)一個(gè)和諧動(dòng)態(tài)平衡的外語(yǔ)教學(xué)課堂，使教學(xué)成功實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)環(huán)境；全人；生態(tài)位

【作者簡(jiǎn)介】尹業(yè)梅（1967- ），女，湖北人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院，講師，研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及影視研究。

外語(yǔ)教育與環(huán)境存在著各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，他們一起構(gòu)成了外語(yǔ)教育的生態(tài)環(huán)境。從宏觀上看，人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念，教學(xué)方法，評(píng)估手段，及畢業(yè)生就業(yè)都離不開(kāi)教育大環(huán)境的生態(tài)考慮。從微觀上看，課堂教學(xué)中的教師，學(xué)生，教學(xué)條件和設(shè)備，時(shí)間的分配等也是外語(yǔ)教學(xué)中要考慮的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。而且，從微觀到宏觀，所有教學(xué)生態(tài)中，最為關(guān)鍵的一環(huán)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立。

“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。老子在道德經(jīng)中關(guān)于和諧與對(duì)立統(tǒng)一早就有精辟的論述。生態(tài)學(xué)的定義最早由德國(guó)生物學(xué)家Ernst Haeckel（1866）提出，指研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系的整體性科學(xué)，從更廣義上解釋生物存在的條件。作為一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科，在自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。近幾年，教育研究，尤其是語(yǔ)言教學(xué)研究形成了生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向。對(duì)于外語(yǔ)教育的生態(tài)研究中，其他要素的研究無(wú)論是宏觀還是微觀都有涉及，但是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更多是單獨(dú)把學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)研究，事實(shí)上，這種孤立的研究方式有很大的局限性，如果將整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)課堂作為一個(gè)完整的生態(tài)體系，會(huì)更加全面，系統(tǒng)和客觀。

王俊菊（2015：129）指出，英語(yǔ)教育本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“旨在構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的多元化的系統(tǒng)，具有拓展性，開(kāi)放性，人文性，創(chuàng)新性，教育性等突出特征?！币_(dá)成上述目標(biāo)，外語(yǔ)教師要充分學(xué)生所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。語(yǔ)言課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)該超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，進(jìn)行人文教育。外語(yǔ)課堂從認(rèn)知系統(tǒng)的角度可以分為主體，（參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)者），客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)果），共同體（師生共同組成的學(xué)習(xí)小組），中介（教學(xué)中借住的物質(zhì)和心理工具，如語(yǔ)言，課本，電腦，分工（共同成員之間的任務(wù)和角色分配） 和規(guī)則 （規(guī)約學(xué)習(xí)活動(dòng)的條文，標(biāo)準(zhǔn)和合同）。而大學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課堂所面臨的主要是四種矛盾：1.與課堂物質(zhì)環(huán)境的矛盾，即與客體，中介和規(guī)則的矛盾；2. 與教師的矛盾；3.與同班同學(xué)的矛盾，即與共同體的矛盾；4. 與自己的矛盾，即主體自相矛盾。如果教師能有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的焦點(diǎn)和特點(diǎn)，解決好這些矛盾，一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的和諧課堂生態(tài)環(huán)境就建立起來(lái)了。

首先，學(xué)生所面臨的課堂物質(zhì)環(huán)境的矛盾，分為不可控矛盾和可控，不可控的如氣候要素，課堂設(shè)施是否完善和先進(jìn)，以及師生之間需要共同遵守和維護(hù)的課堂規(guī)章制度。對(duì)于一切可控要素，外語(yǔ)教師的指導(dǎo)思想就是要一切為課堂教學(xué)，一切以學(xué)生為中心來(lái)布置和安排，對(duì)不同的課程有所側(cè)重。例如：對(duì)于聽(tīng)力課堂，耳機(jī)音量的大小就是非常關(guān)鍵的要素，如果時(shí)間安排太久，英兩過(guò)大，會(huì)影響課堂教學(xué)效果，也影響學(xué)生的身心健康。對(duì)口語(yǔ)課，學(xué)生座位的安排就是一門(mén)科學(xué)。是讓學(xué)生一字形坐開(kāi)，還是坐成弧形；是讓口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生坐在一起構(gòu)成一組一組，還是強(qiáng)弱搭配；安排誰(shuí)做組長(zhǎng)，發(fā)言采用什么形式，討論時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該是多少；有些討論的話題是否可以脫離課堂限制，可以經(jīng)教務(wù)處同意安排在操場(chǎng)上或是大草坪上進(jìn)行。而精讀課最重要的是PPT的演示，字?jǐn)?shù)的多少，字體的大小，顏色，插圖的多寡和呈現(xiàn)方式都直接影響課堂教學(xué)效果。以插圖為例，如果多而花哨，反而形成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言輸入的干擾?？傊?，外語(yǔ)教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)放松，舒適，無(wú)負(fù)面干擾和低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生與教師的矛盾主要是教與學(xué)的角色矛盾，有時(shí)處理不當(dāng)會(huì)轉(zhuǎn)化為師生間的情感沖突。教師要在既定的教學(xué)時(shí)段達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)施各種教學(xué)手段，學(xué)生作為受體會(huì)對(duì)教學(xué)的效度產(chǎn)生不同的反應(yīng)，矛盾在所難免。矛盾不可怕，重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決矛盾。除了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，跨文化理解和交流的能力，以及良好的人文素養(yǎng)，反思探索，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，都可以在外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)中實(shí)施和體現(xiàn)。好的教師不是牧師布道，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的啟蒙者，除了具體學(xué)科知識(shí)的傳授，最終的目的是全人的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)新人格，能成為服務(wù)于社會(huì)的社會(huì)人，也應(yīng)該是具有生態(tài)意識(shí)和行為的生態(tài)人，讓他們把握我與他者的關(guān)系。善待環(huán)境，關(guān)懷生命，懂得感恩，尊重他人，追求和諧也應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律之一。

學(xué)生與同班同學(xué)之間的矛盾主要是來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系而產(chǎn)生的壓力和矛盾。良性的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步。適當(dāng)?shù)膲毫徒箲]有利于學(xué)生激發(fā)自己的潛能，讓學(xué)生充分彰顯個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新精神。例如在班級(jí)展開(kāi)的英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生們一個(gè)方面可以展示自己的思維和才華，另一方面，他們通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)們的演講，找到自己的不足和差距，學(xué)習(xí)和借鑒，下次可以有更好的表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中均衡競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生之間作為課堂教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中具有互聯(lián)性，互依性和互動(dòng)性。他們互聯(lián)互通互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化，整體也在個(gè)體的交互作用中發(fā)生變化，有時(shí)課堂整體生態(tài)還大于部分之和。例如學(xué)生間相互分工與合作的工作坊，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，在互幫互助中，學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)共情，建立友誼。教師的價(jià)值觀，教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，時(shí)間分配，課堂管理都要圍繞學(xué)生個(gè)體和班級(jí)作為整體來(lái)開(kāi)展。

學(xué)生個(gè)人與自身的矛盾最為復(fù)雜。大學(xué)生活處于個(gè)體生活向社會(huì)生活的轉(zhuǎn)型期，面臨著生活環(huán)境變化，性成熟，人際關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，調(diào)適不當(dāng)，極容易出現(xiàn)心理疾患，如心理障礙，記憶障礙，注意障礙，思維障礙，情感障礙，意志障礙，人格障礙，容易得神經(jīng)衰弱，強(qiáng)迫癥，疑病癥，恐怖癥，抑郁癥。還有些大學(xué)生嗜煙嗜酒吸毒，網(wǎng)絡(luò)成癮。上述問(wèn)題直接影響干擾課堂教學(xué)實(shí)施。大學(xué)，教輔人員和教師要深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和精神生活，提供及時(shí)有效的關(guān)愛(ài)和幫助。要幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，確定自我省份，建立樂(lè)觀向上，自尊自愛(ài)自強(qiáng)，獨(dú)立自主發(fā)展的人格。外語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生要把教學(xué)與培養(yǎng)結(jié)合貫穿到課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的始終。

王俊菊說(shuō)：“要強(qiáng)化全人的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的各種知識(shí)，使之具有寬厚性，系統(tǒng)性；培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使之具有能動(dòng)性持續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使之具有全面性，發(fā)展性，最終達(dá)到學(xué)生的素養(yǎng)，能力和人格同步提神的目標(biāo)?！笨傮w而言，外語(yǔ)教師能夠從一片森林中得到啟示：一個(gè)和諧的利于所有學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂生態(tài)環(huán)境就是一片有機(jī)森林。教師的知識(shí)和智慧的滋養(yǎng)和奉獻(xiàn)就是陽(yáng)光雨露。課堂物質(zhì)條件就是森林的土壤和河流。每個(gè)學(xué)生就是成長(zhǎng)在整個(gè)森林中的動(dòng)植物，他們有各自的食性，習(xí)性，生長(zhǎng)階段，生長(zhǎng)速度，他們各自獨(dú)立，相互競(jìng)爭(zhēng)又相互依存，他們有各自的生態(tài)位。在某個(gè)課程上有些同學(xué)是參天大樹(shù)，有些同學(xué)是藤蔓植物，有些同學(xué)是苔蘚，但是他們每一個(gè)都是不可或缺的課堂生態(tài)環(huán)境的因素，他們作用不同，平等而與眾不同。教師自己作為課堂生態(tài)中最為中心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，把自己作為課堂生態(tài)要素之一來(lái)看待，把自己和學(xué)生作為全人，社會(huì)人和生態(tài)人來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，真正做到知行合一，天人合一，外語(yǔ)教學(xué)中的矛盾一定能夠迎刃而解，課堂教學(xué)一定能夠成功有效實(shí)施。

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