文 張 玲

一、家長成為幼兒園管理的參與者

（一）成立園務(wù)委員會，吸納家長參與幼兒園管理

我園除了園長、保教主任、幼兒園各部門的負責(zé)人是園務(wù)委員會成員之外，還積極組織各班教師和其他幼兒家長在每個班推薦一位懂得教育、支持教育的家長代表作為園務(wù)委員會成員。園務(wù)委員會成員每學(xué)期初會審議幼兒園的各項計劃；同時在每月初,園務(wù)委員會成員會對每個月的保教計劃、后勤計劃、日常管理以及幼兒園的大型活動方案進行審議，并提出改進意見或建議，為幼兒園的發(fā)展獻計獻策；另外，園務(wù)委員會還負責(zé)將會議精神和要求傳達給其他家長，讓更多的家長了解幼兒園每月工作的設(shè)想和具體內(nèi)容，進而積極配合，協(xié)同做好各項工作。

（二）成立班級家長委員會，調(diào)動家長參與幼兒園管理

隨著家長參與管理的深入，各班也相應(yīng)成立了班級家長委員會。各班家長委員會成員主要是協(xié)助教師進行班級班費、相關(guān)大型活動等方面的管理，同時協(xié)調(diào)教師與家長之間的關(guān)系。例如，幼兒的外出實踐活動都會請家長委員會代表一起討論并制定活動方案和規(guī)劃路線，同時，他們還會號召其他家長一起參與工作。家長的支持使得很多活動能夠有序進行并取得良好效果。

二、家長成為園本課程的建設(shè)者

（一）合作研究，審議課程

讓家長參與到課程的審議中來，可以借助家長的視野，考慮生態(tài)園本課程活動的開展和發(fā)展方向。

在課程實施前，我園通過調(diào)查表、課程問卷、家長會、隨機交流等多種形式與家長交流溝通課程內(nèi)容、實施方式等。例如，在大班的主題活動“大樹”中，班級采用“KWHL”表形式的調(diào)查問卷，引導(dǎo)家長參與課程審議。家長與幼兒共同記錄下自己知道的有關(guān)大樹的知識，并且共同選擇幼兒想知道的關(guān)于大樹的問題。因為得到了家長們在課程審議方面的積極參與，整個活動圍繞幼兒感興趣的問題開展得非常豐富與充實。

（二）提供資源，支持課程

各班家長通過多種形式在審議課程的過程中，對我們的園本主題課程也有了更多的了解與認可。因此，在主題活動實施的過程中也為我們提供了很多的資源保障。例如，在物質(zhì)資源方面，大班在開展“恐龍”主題活動之初，家長們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了各種各樣的恐龍模型來豐富班級環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的認知；又如，中班在開展“南瓜”主題活動中，家長們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量有關(guān)“南瓜”的精美繪本，引導(dǎo)幼兒從書本中發(fā)現(xiàn)知識，找到興趣。

（三）互動參與，發(fā)展課程

在課程實施中，我們創(chuàng)設(shè)機會讓家長參與到活動中來，成為課程現(xiàn)場的教育者。例如，在“好吃的南瓜”主題活動中，幼兒想組織一臺萬圣節(jié)化裝舞會，家長和幼兒自主報名，能唱的進行親子合唱表演，能說的表演童話劇，表現(xiàn)力強的開展親子時裝秀，手巧的制作南瓜餅、蛋撻等美食；又如，在“超市”主題活動中，在銀行工作的爸爸走進班級教幼兒認識人民幣；再如，在“擁抱冬天”的主題活動中，有著豐富種植經(jīng)驗的爺爺奶奶們來到種植園地與幼兒一起體驗在大棚里種植蔬菜的樂趣。

（四）參與評價，完善課程

讓家長參與到園本課程的審議與評價中來，提出自己對課程的看法和建議，可以使課程機構(gòu)與內(nèi)容更加豐富與完善。

我們常利用班級生態(tài)課程家長會、親子海報、親子活動、分享交流、調(diào)查問卷等形式，讓家長更好地評價主題價值。例如，中班項目活動“新年晚會”中，進行了“新年”展示會。整場晚會的表演道具全部由幼兒分項目組自制完成，在幼兒的朗誦、唱歌以及童話劇表演中，家長感受到了幼兒的轉(zhuǎn)變與成長。

三、家長成為幼兒園活動的助教

（一）協(xié)助教師開展教育教學(xué)活動

不同的家長從事不同的職業(yè)，他們有各自的專業(yè)特長和興趣愛好。為了充分發(fā)揮家長在教育工作中的積極作用，我們鼓勵和邀請家長來到幼兒園，走進幼兒的課堂。比如，會唱歌的媽媽，教幼兒演唱動聽的兒歌；擅長烘焙的媽媽帶幼兒一起走進生活館制作美味餅干；手工達人媽媽帶來漂亮的彩色紙盤，和幼兒一起裝扮美麗的圣誕樹；有著豐富種植經(jīng)驗的奶奶來給幼兒講述怎樣種植、怎樣照料植物……

（二）協(xié)助班級開展保教工作

為了充分發(fā)揮家長資源，我園積極開展“義工教師進校園”活動，邀請有空閑時間又愿意為幼兒服務(wù)的家長來園，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。家長們積極配合，踴躍參加。有的家長精心準(zhǔn)備了教學(xué)具，走進課堂，帶幼兒一起活動；有的家長協(xié)助教師組織幼兒洗手、進餐、游戲等活動；有的家長在戶外活動中幫助教師保障幼兒安全；有的家長在離園環(huán)節(jié)協(xié)助教師維持秩序等。家長的協(xié)助讓教師有更多的時間和精力照顧好每一位幼兒。

（三）協(xié)助提供游戲材料

幼兒的思維具有直覺行動和具體形象的特點，因此，幼兒園需要為幼兒提供大量的活動及游戲材料。但是教師的人手和精力有限，所以在準(zhǔn)備活動材料時，我園會有效發(fā)揮家長資源。例如，在打造“戶外體能循環(huán)項目”時，我們發(fā)動家長自制了沙包、彩色油桶、趣味跳格子等活動材料，家長們的材料經(jīng)過教師們的加工就會變成幼兒非常喜歡的玩具、學(xué)具，使活動更加有趣。

（四）為外出活動保駕護航

每學(xué)期我園都會組織幼兒走出幼兒園，接觸自然，了解社會，探索世界。例如，結(jié)合“秋天來了”的主題活動，我們組織幼兒在秋游中發(fā)現(xiàn)秋天的秘密。幼兒在外出活動時常常比平時更加興奮和激動，這種情況下，三個教師帶領(lǐng)三十多個幼兒人手顯然不夠，因此，特別擔(dān)心幼兒的安全問題。于是，我們請家長志愿者來參與活動，幫助我們維持幼兒的秩序，保障幼兒的安全。

四、家長成為節(jié)慶活動的主力軍

依托省級課題《生態(tài)園理念下的兒童戶外游戲化課程建設(shè)的實踐研究》，我園開展了相應(yīng)的生態(tài)節(jié)慶活動，通過“四節(jié)聯(lián)動”，以“4 月讀書節(jié)”“6月藝術(shù)節(jié)”“10月生態(tài)節(jié)”和“12月運動節(jié)”為載體，充分利用“廊、場、基地”資源，活躍思路、創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，調(diào)動家長、教師、幼兒參與活動的積極性，以此促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，使幼兒的整體素質(zhì)得到不斷提高。

（一）家長成為“讀書節(jié)”的演繹者

4月讀書節(jié)中，我們充分利用家長資源，分年級組開展了“好媽媽故事團”“親子圖書制作”“故事大王PK賽”等活動，家長們參與度非常高。例如，在“好媽媽故事團”活動中，我們有很多故事媽媽走進班級，帶著精美的繪本與自己親手制作的PPT，用生動活潑的語言給幼兒演繹精彩的故事，將小動物的聲音模仿得惟妙惟肖：時而是憨憨的小豬，時而是長頸鹿，時而是大象……其繪聲繪色的講述讓幼兒仿佛身臨其境，連一個個平時坐不住的“小猴子”都坐得端端正正，眼睛眨都不眨。幼兒們被豐富的繪本故事吸引著，滋潤著，豐盈著，他們在故事的滋養(yǎng)中體驗著文學(xué)藝術(shù)的美好，感受著真善美的熏陶，享受著媽媽們的愛。

（二）家長成為“藝術(shù)節(jié)”的合作者

6月藝術(shù)節(jié)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點開設(shè)了“創(chuàng)意手工”“快樂涂鴉”“我型我秀”等十八種趣味游戲。例如，在“創(chuàng)意手工坊”中，幼兒和家長一起合作用彩繪、織布以及紐扣做各種漂亮的花朵；用生態(tài)塑料瓶、紙杯、彩色黏土做惟妙惟肖的飛機、火箭、航天飛機等；通過水粉、水彩等不同的繪畫形式將大紙箱繪制成各種造型不同的童話城堡……大家制作的作品創(chuàng)意十足，令人贊不絕口。又如，在“我型我秀”的舞臺上，家長和幼兒們以說、唱、演的形式給觀眾們表演了《拔蘿卜》《快樂的兒童節(jié)》等節(jié)目，贏得了陣陣掌聲。在自主創(chuàng)造中，家長們的積極參與與合作點亮了幼兒的快樂童年。

（三）家長成為“生態(tài)節(jié)”的實踐者

10月生態(tài)節(jié)，我們開展了“全園生態(tài)行”“生態(tài)海報展”“生態(tài)親子制作展”等系列活動。在“全園生態(tài)行”活動中，我們的父母攜手幼兒一起融入自然，走進秋天。小班的幼兒和父母一起走進棗園，開展了摘棗子、品棗子、數(shù)棗子、棗子排排隊、棗子擺圖形等一系列活動；中班的幼兒和父母一起走進田野，尋找秋天的秘密，在鄉(xiāng)間小路上，幼兒們拿出隨身攜帶的繪畫工具席地而坐，一個個迫不及待地把與父母的發(fā)現(xiàn)記錄下來；大班的幼兒則和父母一起走進了西來橋塑館，在參觀與制作中感受塑文化的傳奇歷史，共同體驗塑創(chuàng)作的魅力。

（四）家長成為“運動節(jié)”的挑戰(zhàn)者

12月運動節(jié)，我園充分利用“廊、場”環(huán)境創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的游戲。操場的這一邊，家長和幼兒打破了班級、年齡界限，排著長隊玩起了緊張的“穿越火線”“剪羊毛”“你扔我接”“大腳小腳一起走”等一系列深受大家喜愛的家園互動游戲。游戲中，家長與幼兒個個奮勇爭先，使出渾身解數(shù)，默契配合；操場另一邊，是家長的項目——拔河比賽，家長們紛紛報名參加，隨著裁判員的一聲令下，大家屏足力氣使勁拽著繩子往自己班級這邊拉，圍觀的幼兒瞬間變成啦啦隊，大家都為自己班級的家長加油、助威，把運動會推向高潮。此次活動，家長和幼兒們打破班級界限自主選擇、共同挑戰(zhàn)各種游戲，增進了親子情感交流，體驗了家園互動的樂趣。一系列豐富多彩的生態(tài)節(jié)活動，充分調(diào)動了家長、教師、幼兒參與活動的積極性，確立了和諧的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系，逐步彰顯了園所文化特色與活動特色。

我園在課程游戲化背景下，充分、有效地利用家長資源，嘗試著多元、和諧的家園活動，讓父母和幼兒一起拓展自然生命的長度、社會生命的寬度和精神生命的高度，畫出我園特有的家園共育的風(fēng)景線，讓家園合力助推我園生態(tài)文化發(fā)展。

（江蘇省揚中市西來橋中心幼兒園）

【參考文獻】

[1] 徐燕萍.家長“滲入式”參與幼兒園教育[J].早期教育（教師），2017（12）.

[2] 陸蓁蓁.親子互動助力共同成長[J].早期教育（教育教學(xué)），2018（1）.