文 顧 瑱

一、活動前的導火線

針對“我們身邊的科學”這個主題，我們年級組進行了一番激烈的辯論。老師們對于這個主題的內(nèi)容，看法各不相同，有的認為科學的范疇很大，活動中抓不住重點，只能教一些簡單的科學小常識；有的不知道主題的內(nèi)容是以集體教學為主還是以區(qū)域游戲為主；還有的不清楚到底是由孩子自己決定研究內(nèi)容還是由老師規(guī)定研究的內(nèi)容……在老師們的爭論中，大班主題活動“我們身邊的科學”拉開了序幕。

二、活動背景

我們發(fā)現(xiàn)孩子們眼中的科學都是在身邊的，比如，一片樹葉隨風飄動，物體在水中的沉浮，冰塊遇熱融化……經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡研究泥土里的東西。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！庇變涸趯ψ匀皇挛锏奶骄亢徒鉀Q實際生活問題的過程中，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展了形象思維，而且初步嘗試了歸類、排序、判斷和推理，逐步發(fā)展了自身的邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學習奠定了基礎(chǔ)。于是，根據(jù)《指南》的精神，結(jié)合幼兒園的科技節(jié)活動，我們以探究“泥土里的秘密”為主線，充分利用自然資源展開“我們身邊的科學”這一主題活動。

三、活動目標

●激發(fā)幼兒對泥土中小生物的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于動手動腦解決問題的能力。

●引導幼兒對生活中的科學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并積極地參與探索活動，能用語言大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。

●激發(fā)幼兒對生活中的環(huán)保現(xiàn)象和問題的興趣，使他們能積極地參與探索活動，知道日常生活中要注意節(jié)約，并養(yǎng)成良好的生活習慣。

●通過嘗試、感知和操作，讓幼兒積累一定的學習體驗，形成有關(guān)概念，感受成功的快樂，增強自信心，發(fā)展獨立性和創(chuàng)造性。

四、活動設(shè)計

在確定活動目標以后，我們的主題網(wǎng)絡(luò)也誕生了。我們將整個主題網(wǎng)絡(luò)分成了六塊，分別是：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常生活中的環(huán)保、社會實踐、教學活動中的課程、家園互動“五個一”、班級科學區(qū)。而這六塊內(nèi)容我們將在班級和家庭的互動中完成。

五、活動過程

一天午餐后，孩子們又在泥土邊嘀咕著什么。原來，他們發(fā)現(xiàn)了一群正在爬行的螞蟻。螞蟻為什么從洞里爬出來？是找吃的嗎？他們將自己的疑問畫了下來，貼在科學區(qū)里。針對孩子們提出的這些有關(guān)泥土里小動物的疑問，我們讓孩子們回家和父母一起尋找答案，當找到答案的孩子第二天興奮地向大家做解答時，他們的小臉上洋溢著自豪的笑容。因此，科學區(qū)的疑問也越來越多。孩子們利用雙休日和父母一起尋找這些泥土里的小動物，如：螞蟻、蝸牛、蚯蚓，然后帶到幼兒園，大家一起觀察，一起發(fā)現(xiàn)。我們還利用游戲時間進行了一些小實驗，通過孩子們的操作，發(fā)現(xiàn)了這些動物身上的某些特性。為了滿足孩子的探究心理，我們的生成課程也就自然形成了。

在所有的生成課程中，關(guān)于蚯蚓的研究是最為有趣的。蚯蚓的話題是由班上兩個女孩午休時在小花圃里發(fā)現(xiàn)一條“小蛇”而引出的。當時兩個女孩很激動，一直叫：“老師，有條蛇?！苯Y(jié)果老師還沒反應(yīng)過來，幾個膽大的男孩已經(jīng)沖了出去，卻發(fā)現(xiàn)是條特別粗大的蚯蚓。由此，我們展開了關(guān)于蚯蚓的話題。圍繞著這個話題，孩子們提出了許多問題：蚯蚓吃什么？蚯蚓有沒有牙齒？蚯蚓身體斷了還能活嗎？為了滿足孩子們的求知欲，一個幼兒的媽媽帶來了一本有關(guān)蚯蚓的書——《蚯蚓日記》，這本書成為孩子們的搶手貨，他們在書中尋找答案，然后將自己的發(fā)現(xiàn)畫下來，或者講給同伴聽，一時間班上到處都有蚯蚓的痕跡，老師也圍繞這本書進行了多種領(lǐng)域的教學活動。

六、活動反思

通過這次主題活動，我們引導幼兒從日常生活中的衣、食、住、行各個方面關(guān)注細節(jié)，在生活的點點滴滴中做到節(jié)水節(jié)電，讓幼兒意識到“低碳”是一種生活習慣，是一種自然去節(jié)約身邊各種資源的習慣，從而幫助幼兒養(yǎng)成一種健康的生活方式。讓幼兒從不亂扔瓜皮紙屑到愛護周邊的環(huán)境，從探索泥土里的奧秘到學習環(huán)保知識，從身邊的科學現(xiàn)象到科學實驗，從書本知識到動手操作。通過“科技小問號”“參觀沈括故居”“聽科學家的故事”“我做小實驗”等一系列的活動，讓孩子們從細節(jié)處關(guān)注科學、愛護環(huán)境，充分提高幼兒的生態(tài)意識。主題活動結(jié)束了，但孩子們身邊的科學探究還在繼續(xù)，他們對身邊的科學發(fā)現(xiàn)也越來越感興趣，我們覺得這才是“我們身邊的科學”主題活動真正的意義！而我們老師也在這個主題活動中深刻認識到教師是引導者、指導者，而不是主導者，孩子才是一切活動的起源和根本！