文 蔡 靜

蓋哲爾與謝倫的班級社會行為理論認為，無論在社會大體系中，還是班級小體系中，有人、有互動就有規(guī)則。規(guī)則，是在確保幼兒生命安全的前提下，在一日生活中經(jīng)常使用的標(biāo)準、法則和習(xí)慣，即常規(guī)。以班級為單位，教師通過引導(dǎo)或和幼兒一起協(xié)商建立的規(guī)則，可以保證幼兒的生活、集體活動和游戲正常有序的開展。許多教師觀念滯后，不合時宜地固守以前僵化的規(guī)則，而這些規(guī)則和課程游戲化自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的精神相悖，并且漠視這些規(guī)則阻礙幼兒精神世界的發(fā)展，扼殺了幼兒的天性。幼兒并不是被動的實施者，“即使幼小的兒童也能知道建構(gòu)和解釋自己的經(jīng)驗”。幼兒園的創(chuàng)始人福祿貝爾一直強調(diào)自由與自覺是全部教育和全部生活的目的與追求。規(guī)則形成的成功與否取決于是否真正給予幼兒身心上的“自由”。那么，怎樣找尋“自由”與“規(guī)則”的平衡點，逐步幫助處在他律時期的幼兒不斷地習(xí)得經(jīng)驗，將規(guī)則內(nèi)化為自律呢？

一、剖析幼兒園班級規(guī)則的現(xiàn)狀

（一）“權(quán)威式”——以整齊有序為終極目標(biāo)

許多教師將“規(guī)則”和“管理幼兒”等同看待，以班級活動的整齊有序為終極目標(biāo)。規(guī)則形成的過程演變?yōu)閷τ變盒袨檫M行控制的過程，最突出的辦法是說教和禁令。并美其名曰是從安全角度出發(fā)，但多為限制性，如：“干什么事先得經(jīng)過老師的允許”“我給你三分鐘時間”……雖然可以有效地預(yù)防事故發(fā)生，但是也讓天真活潑的幼兒逐漸變得沉默寡言，使原本充滿創(chuàng)新欲望的幼兒慢慢變得畏首畏尾。教師忽視了幼兒喜歡通過自身體驗習(xí)得經(jīng)驗的特點，沒有引導(dǎo)幼兒理解行為被禁止的真正原因，而是采取簡單粗暴的手段。對一些違規(guī)行為，往往采用“冷暴力”，如：“你再調(diào)皮就把你送到××班……”幼兒為逃避想象中的懲罰，迫不得已遵守規(guī)則，教師從而達到通過獎懲鞏固自己制定的規(guī)則的目的。幼兒心理上認為規(guī)則是限制、消極和強制，反而出現(xiàn)管得越嚴，不遵守規(guī)則的行為就越多的現(xiàn)象。經(jīng)過反思，原因是我們沒有尊重幼兒的心理感受和行為特征。

（二）“自由式”——以自由為出發(fā)點

現(xiàn)在許多年輕教師思想上已有所轉(zhuǎn)變，知道幼兒要自由自主地發(fā)展。所以，年輕教師較多地考慮如何讓規(guī)則“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，卻又容易給予幼兒過多的自由，而忽視了幼兒行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求。長期不管不問的“自由”反而滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。理念是對的，關(guān)鍵是度沒把握好。

二、“規(guī)則”與“自由”的內(nèi)在聯(lián)系

沒有規(guī)則的自由是放任，沒有自由的規(guī)則是完全的限制。教育的目的是解放幼兒的心靈，而不是強勢利用規(guī)則迫使幼兒服從。幼兒身心發(fā)展水平低、控制力差，需要規(guī)則來約束。誠然，嚴格要求對幼兒健康成長有促進作用。反之，給予幼兒過多的主動和自由，就忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。所以，教師在實施規(guī)則時常常很困惑：怕管得過嚴，幼兒會失去天性；又怕管得松被領(lǐng)導(dǎo)評價“班級常規(guī)不好”。以上兩種做法一個偏左，一個偏右。應(yīng)結(jié)合在一起，相輔相成。

三、找尋“自由”與“常規(guī)”的平衡點

鄭三元說過：“如何看待規(guī)則意味著我們將要采取的教育立場，影響規(guī)則教育的方法和效果?！薄澳茼樐局欤灾疗湫匝蔂??！边@是指常規(guī)教育要尊重幼兒的天性，讓其自由發(fā)展。規(guī)則教育的內(nèi)容和實施應(yīng)依據(jù)班級實際情況和幼兒內(nèi)心需求，靈活地進行修訂與完善。

（一）平等“對話”，建構(gòu)合理、自由的一日常規(guī)

在班級里，教師永遠扮演組織者和指導(dǎo)者角色，成為制度高位者；幼兒作為被指導(dǎo)者和具體執(zhí)行者，成為制度低位者。師幼以各自獨特的形態(tài)獨立存在，都有話語權(quán)。我們要消解教師話語中心，實現(xiàn)規(guī)則回歸；做到規(guī)則的制定以幼兒為主，師為輔；通過開放性的談話與幼兒商討一日生活中需要哪些規(guī)則，幫助幼兒形成正確的規(guī)則取向；同時，平等對話會強化常規(guī)形成的動態(tài)性和生成性，讓幼兒在不斷“聽說行思”過程中，自然實現(xiàn)從他律到自律的內(nèi)化過程。

例如，幼兒園多年沿襲下來一些約定俗成的規(guī)則：吃飯時不能講話；散步時要安靜并拽著前面小朋友的衣服等。幼兒天性好動，限制只能在短時間內(nèi)起效果，“疏比堵好”，不如讓幼兒自主建構(gòu)合理、自由的一日常規(guī)。中、大班幼兒自控能力增強，已形成一定的規(guī)則意識，要讓他們嘗試自己解決問題，比如“吃飯時大聲說話、嬉戲會怎樣？”幼兒議論紛紛：“會嗆著?！薄俺缘煤苈??！薄皶鲲埩??！薄坝绊懫渌∨笥殉燥垺！薄虼?，我們一起商討如何才能吃好飯，并且能滿足自己的內(nèi)心需求。于是，形成了新的規(guī)則：（1）等嘴里飯咽完可小聲交流；（2）不要大笑；（3）可自由結(jié)伴到喜歡的餐桌上用餐，每個餐桌都布置得不一樣哦！這樣，幼兒更愉快地用餐，且比以前吃得更快、更好。在散步時，幼兒也能三三兩兩地手拉手，邊走邊交流自己的發(fā)現(xiàn)！結(jié)果我們所擔(dān)心的安全問題并沒有發(fā)生，反而發(fā)現(xiàn)自己制定的規(guī)則這樣執(zhí)行起來更有力度。新的規(guī)則還可用圖文并茂的方式記錄下來，貼在相應(yīng)的位置，讓環(huán)境會說話，通過環(huán)境的暗示作用，提醒幼兒遵守合理的規(guī)則。例如，在各活動區(qū)域貼上小腳印和掛上工作牌，美工區(qū)放抹布、卡通垃圾桶等。這些都是值得借鑒的好做法。

（二）樹立“榜樣”，減少破壞性和攻擊性行為

伴隨說教形態(tài)而誕生的一系列便于教師管理而忽略幼兒作為獨立個體的規(guī)則，過多地限制了幼兒的探索與交流。被壓抑的愿望往往會以破壞性和攻擊性行為表現(xiàn)出來。而幼兒天生愛模仿，用榜樣行為去引導(dǎo)幼兒行為，可以使其行為發(fā)展與集體活動的朝向一致。每班總有個別幼兒特別頑皮，難以管理。通過采取榜樣法，以情動情，即在特定范圍內(nèi)情感可以感動情感。老師圍繞身邊同伴的事例與幼兒直接交流，激發(fā)他們向榜樣學(xué)習(xí)的欲望。引導(dǎo)幼兒進行分析，從而發(fā)現(xiàn)自身問題，并予以改正，自然接受，內(nèi)化規(guī)則意識。

例如，我班的世紀和楊楊是“死對頭”，兩人天天因為小事打鬧，還故意破壞游戲區(qū)材料，在班里產(chǎn)生負面影響。教師多次說教無效，兩人都不肯承認錯誤，怎么辦？我們班還有一對好朋友——姜文和軒宣，他們相親相愛，經(jīng)常幫助其他小朋友，深受大家的喜歡。于是，我組織了一場意義非凡的“聯(lián)歡會”，先讓全班幼兒圍繞“怎樣做才是好朋友”的話題進行討論，后樹立榜樣，讓他們看看姜文和軒宣是怎么做的?；顒託夥諢崃遥變阂裁靼琢俗鲥e了事要敢于承認，不能包庇或抵賴。當(dāng)《找朋友》的歌曲響起時，活動達到了高潮，世紀和楊楊也不約而同地向我承認了錯誤。通過這次活動，幼兒認識到怎樣才能成為好朋友，此后班內(nèi)常規(guī)也好了很多。

（三）尋求“突破”，靈活制定新的游戲規(guī)則

以幼兒為本，活動規(guī)則應(yīng)由等級封閉的單向形態(tài)轉(zhuǎn)向平等開放的多元形態(tài)。規(guī)則不是一成不變的，遇到不同的觀念要共同分享、交流彼此的體驗、認知、想法，尋求突破，最終達到個性化的共識。例如，在進行音樂游戲“熊和石頭人”前，教師講解了規(guī)則：當(dāng)音樂停止時，大黑熊出來了，小動物們要變成石頭人。游戲進行中，當(dāng)音樂停止時，一位“鳥寶寶”卻跑向老師說：“老師我想當(dāng)獵人，打死大黑熊。”教師說：“不行?！薄矮C人把大黑熊趕跑，我們就不用變成石頭人，可以繼續(xù)游戲?！薄澳悴荒苓`反規(guī)則啊。”教師很無奈地回應(yīng)。教師對遵守規(guī)則的“好幼兒”角色期待的出發(fā)點是好的，原有目標(biāo)也得以完成，游戲規(guī)則也得以強化，而幼兒解決問題的能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展卻被阻礙。表面看似把問題解決了，其實卻留下更多問題。

其實，我們可以這樣應(yīng)對上面“鳥寶寶”的想法：“你的想法可真好！游戲結(jié)束后，不過，現(xiàn)在我們再一起討論、制定出新的游戲規(guī)則，你就可以當(dāng)獵人了。不過，現(xiàn)在我們先接著玩好嗎？”這樣不但沒違反原有的游戲規(guī)則，反而制定出新規(guī)則。既保護了幼兒自尊心，促進了幼兒思維的發(fā)展，又提高了幼兒的創(chuàng)新意識。情感溝通基于教師對幼兒的理解和愛。集體活動中教師要用心接納每個幼兒獨特的想法和個性化體驗，不應(yīng)過快終止幼兒新觀念的產(chǎn)生。因為“第一千個觀念也許正是改變世界的觀念”。要讓幼兒體驗到有權(quán)選擇自己觀點且會得到別人的尊重，才能讓每個幼兒都敢發(fā)表不同意見。

常規(guī)不在于多少，關(guān)鍵在于是否必要和合理。規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行，并提供具體實踐的機會，讓幼兒真正理解某行為造成的直接或間接后果，逐步將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺行為。規(guī)則不再適應(yīng)時，會屢遭觸犯，可能是規(guī)則本身有問題，壓抑幼兒個性的發(fā)展。反思這些常規(guī)是否隱性地剝奪幼兒心理上和行動上的自由，是否需要變更和重新審視。常規(guī)教育需從細節(jié)入手，“常規(guī)一旦建立，集體里（包括教師在內(nèi)）所有人都必須遵守這些共同制定的公共常規(guī)”。執(zhí)行要保持常規(guī)的一貫性。過程嚴格，寬容對待結(jié)果。嚴不是苛求，應(yīng)有度；寬容不等于放任，不等于可以原諒幼兒的所有錯誤，更多的是對幼兒情感上的寬容。常規(guī)面向全體也面向個體，既有約束性，又有可變性，應(yīng)遵循以“不變”應(yīng)“萬變”的原則,使幼兒自由了，教師也輕松了。當(dāng)幼兒的內(nèi)心需求與教師的期許彼此相適應(yīng)時，也就實現(xiàn)自由與規(guī)則教育間相輔相成、和諧統(tǒng)一。

（江蘇省新沂市機關(guān)幼兒園）

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