文 耿 姍

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾用大量的案例指出，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。而形象思維在兒童思維發(fā)展過程中的決定性地位，使得繪本成為適應兒童心理發(fā)育特點的最佳讀物形式，是兒童閱讀的重要媒介，在兒童的成長過程中扮演著重要的角色。所以，幼兒的閱讀應該從繪本開始。

那怎樣通過單純的繪本進行多元融合的教育呢？我園針對這一點開展了兩大方面的探索和研究：一是一課多研。同一本繪本多個領域去開發(fā)研究，最大化挖掘繪本中的知識點和教育契機，并以多種形式呈現(xiàn)給幼兒；二是繪本戲劇化。幼兒把自己喜歡的繪本在家長和老師的共同幫助下轉化成一臺完整的戲劇。本文主要講述大（2）班幼兒如何開展“繪本戲劇化”的活動。

一、在公選中確定幼兒喜愛的繪本

我園是一所以繪本為特色的幼兒園，我們大（2）班的幼兒更是從小班入園起就開始與繪本做朋友。幼兒園為每個年齡段都提供了一套園級情景閱讀繪本課程，本學期繪本課程是《綠太陽》《大石頭》《寄給蛤蟆的信》《搬過來、搬過去》《小路上的畫》《梨子提琴》《對換節(jié)》《狐貍村賽船大會》。并且我們已參與過兩次大型的戲劇表演，幼兒有了一定的戲劇表演基礎和前期經(jīng)驗積累。

為了讓幼兒真正地成為戲劇表演的主人，我們首先將所有繪本發(fā)放給幼兒，由家長帶他們先初步了解這幾本繪本的大致內容，選出自己心中想要表演的四本繪本。然后在班級以投票的形式選出幼兒想要表演的四本繪本——《綠太陽》《大石頭》《對換節(jié)》《狐貍村賽船大會》，并由師幼共同制定一份大（2）班戲劇表演流程的活動計劃。

二、在集體活動中研究戲劇的開展

（一）熟悉繪本

我們第一個月開展的活動是繪本《綠太陽》。這個繪本大致講述了太陽公公發(fā)燒了，體溫有一萬多度，把大地曬裂了，每個小動物都熱得不行……在前期熟悉繪本時，幼兒先進行自主閱讀，并在閱讀的同時和其他幼兒交流，在交流中產(chǎn)生自己的看法和靈感。最終，在幼兒反復閱讀、不斷提問并相互解答中，幼兒大致完整地講述出了這本繪本的內容。

（二）轉化臺詞、制作文本和道具

師：“《綠太陽》這本繪本中你們最喜歡哪個角色啊？為什么？”“小鳥，因為他會飛。”“我喜歡獅子，我就喜歡獅子”“我喜歡小熊，因為我胖，我長得像小熊?！薄拔蚁胱鎏枺疑×?，爸爸媽媽能照顧我?！薄拔蚁胱龃髽?，我不怕曬。”……

師：“那你們能將自己的臺詞用簡單明了的圖畫下來嗎？畫完你可以給身邊的好朋友講一講你畫的是什么意思？”幼兒A：“老師，小貓熱得腿都發(fā)軟了，怎么畫？”幼兒B：“你畫一個彎彎曲曲的腿不就行了?！薄袄蠋?，我不會畫獅子?！薄拔視?，我教你，畫個圓圓的頭，周圍畫些波浪線就像獅子了。”幼兒在交流中一步步設計臺詞和道具。由于我們有前期制作劇本和道具的經(jīng)驗，很多臺詞圖畫都是幼兒自己想出來的，他們對彼此的臺詞能夠理解，并在講述自己畫的是什么意思時，對文本又有了進一步的熟悉。

大班幼兒具有一定的責任心，《指南》中提出：“5～6歲幼兒能認真負責地完成自己所接受的任務。”因此，我們讓幼兒自己設計臺詞，自己制作道具，有時也會一起完善一些角色的臺詞。在共同討論中，我們把這些臺詞轉化為幼兒自己看得懂的“文字”，最終制作出一本簡易的劇本。

（三）完整表演、巡演

有了前兩步的支撐，我們此時基本可以完整地進行戲劇表演了。但是，幼兒最大的難點是怎樣用動態(tài)的肢體和表情去表演自己喜歡的角色。這一環(huán)節(jié)中，我們采用全班幼兒逐個體驗角色的方法。就是大家先一起來表演每個角色，這樣使每個幼兒對每個角色都有體會，更有助于他們選出自己喜歡的角色。同時，我們也鼓勵幼兒去體驗更多角色，或者跟小伙伴進行角色互換，這樣可以幫助幼兒克服對角色不熟悉、不會演的恐懼心理。通過讓幼兒熟悉每個角色，增強其表演的興趣和自信心。

教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動的樂趣。就這樣，我們和幼兒一起把繪本轉化為完整的劇幕。幼兒可以自己尋找入場和出場的時間點以及自己的站位，在相互提醒中完成表演。我們抽出了兩個下午，在大（1）班和中（2）班進行巡演，展現(xiàn)幼兒的成果。雖然表演的場景、服飾很簡陋，但是幼兒卻很滿足、很開心、很自信。因為這場戲劇是他們自導自演的，他們投入了自己的時間和精力，更投入了自己的心血。

（四）自主表演，創(chuàng)編劇本

整體劇本已經(jīng)落幕，幼兒可以自己完整表演，在此基礎上，鼓勵幼兒對原有劇本進行改編和創(chuàng)編，這一點對幼兒來講很有挑戰(zhàn)性。幼兒要在原有基礎上進一步進行創(chuàng)作，也是對幼兒能力的進一步提升，也給了幼兒一個“跳一跳，就能夠得到”的發(fā)展空間。

三、戲劇工作坊延伸集體戲劇活動

針對繪本戲劇化活動的開展，為了給幼兒營造更大、更自由的表演空間，我們在征求了幼兒的意見之后，在班級開辦了一個“戲劇工作坊”。幼兒可以在“戲劇工作坊”里表演自己喜愛的戲劇作品。隨著活動的開展，幼兒會表演的劇目越來越多，演技也越來越嫻熟了。

戲劇工作坊的建立，是為了更好地開展由繪本延伸到戲劇的活動，給幼兒提供更廣闊的學習和成長的空間。這個空間是屬于幼兒的，他們可以自由支配，在這里自由地探索繪本與戲劇的關系。這個工作坊更大意義而言，是幼兒能力發(fā)展的空間，是幼兒無限想象的空間，是屬于幼兒自己的空間。同時，為了有效開展活動，我們還針對“戲劇工作坊”和幼兒一起制定了各種計劃。

四、戲劇活動反思

幼兒在自我探索、自主學習、自由發(fā)揮的環(huán)境中完成了一場完整的戲劇表演。這場戲劇表演不僅僅是一個成品節(jié)目，更是一面鏡子，折射出幼兒這段時間的成長。為了今后能更好地開展班級戲劇活動，可進行以下調整：

（一）完善幼兒服飾和裝飾品，豐富幼兒戲劇活動體驗

除了簡單的頭飾以外，我們還可以為幼兒提供更多的材料，讓幼兒為自己選擇或者制作服飾和裝飾品，便于幼兒更形象生動地參與活動，進行表演。

（二）增添背景音樂，烘托舞臺效果

幼兒在參與表演時，播放與人物情緒相對應的背景音樂，能更好地烘托戲劇活動中的氛圍，引導幼兒更專注地投入戲劇表演。

戲劇給幼兒帶來的能量超乎我們的想象，只是他們缺少一個自主的平臺、一個感興趣的話題、一個能全身心投入的環(huán)境、一個能大膽展現(xiàn)自己的舞臺。教師需要為幼兒提供一個平臺，給予適時的幫助，讓幼兒在戲劇活動中做回真正的自己，成為活動的啟發(fā)者，成為繪本、戲劇的主人。

（江蘇省徐州市泉山區(qū)風化街中心幼兒園）

【參考文獻】

[1] 吳翠紅.圖書館雜志[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.