文 周光紅

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的任務(wù)首先是了解幼兒，而為了了解幼兒，就應(yīng)該不斷地觀察、研究?！辈涣私庥變?、不注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動，我們的教育就是盲目的，也是沒有意義的。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。在沒有成人介入的情況下，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展；但是有無成人的介入和指導(dǎo)，對幼兒的發(fā)展還是有影響的。我們教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、熟讀《指南》，觀察和分析幼兒的游戲行為

（一）熟讀《指南》，提高課程意識

一個好的老師應(yīng)該確立兩個意識：發(fā)展意識和課程意識。發(fā)展意識是指教師對幼兒的日常行為所體現(xiàn)出的發(fā)展水平和發(fā)展需要，能夠做出準(zhǔn)確的分析和判斷；課程意識是指教師在日常生活中，能夠隨時發(fā)現(xiàn)和利用可以影響幼兒發(fā)展的教育因素。然而，只有教師非常清楚幼兒在各個年齡段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，以及該怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展，才會對幼兒的發(fā)展需要、發(fā)展水平與影響幼兒的發(fā)展因素十分敏感。

在幼兒園一日生活中，我們老師常常認(rèn)為組織“游戲”比上課還難，其實主要就難在我們有時看不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平。因此，《指南》便是我們的指明燈?！吨改稀窞榱藥椭覀兏玫卣J(rèn)識和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)幾個方面對幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展做了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。它所列出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)，為我們提供了觀察、分析幼兒行為的抓手。

（二）觀察、分析幼兒的游戲行為

一天，進(jìn)行區(qū)域游戲時，希希、樂樂和浩浩這三個小男生都不約而同選擇了建構(gòu)區(qū)。希希和浩浩還很高興地向我介紹了他們準(zhǔn)備搭建什么樣的房子。希希和樂樂一起合作，一邊搭建，一邊愉快地交流著，而浩浩一個人安靜而認(rèn)真，仿佛正在搞一個大工程。沒過多久，希希去找浩浩交流，浩浩沒有理睬他，完全沉浸在自己的世界里。而希希覺得浩浩的屋頂搭得不好，便自行幫浩浩改進(jìn)了一下，浩浩頓時特別生氣，一邊大哭，一邊把自己的房子和希希的房子都推倒了。面對這樣的游戲場景，我立刻想到了《指南》中的社會領(lǐng)域。在沒有全面地理解和掌握社會領(lǐng)域的情況下，我們往往會把分析重點放在浩浩身上，我們會認(rèn)為：浩浩在這次游戲交往中很被動，不僅不理會別的小朋友的主動交流，還出現(xiàn)了破壞性的行為。浩浩的表現(xiàn)說明：他沒有理解他人的行為；遇到問題，不能管理好自己的情緒，反應(yīng)過激；欠缺交往語言，沒有利用語言與同伴溝通以表達(dá)自己的想法。然而，如果我們從幼兒的整體發(fā)展來看，再對浩浩做一個比較全面的分析，就會有客觀而積極的評價：浩浩搭建房屋時注意力非常集中，專心做自己的事情而不受他人干擾，這是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；在社會適應(yīng)子領(lǐng)域的目標(biāo)“遵守基本的行為規(guī)范”中有一個典型的表現(xiàn)是“能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)”，浩浩正在努力地做自己的事情，完成自己的任務(wù)，最終因受到干擾而動怒。我們再來看希希，他雖然很想幫助別人，但是采取的行為是否恰當(dāng)呢？沒有得到允許就動別人的東西就真的好嗎？

因此，我發(fā)現(xiàn)在游戲中觀察與了解幼兒的時候，在對幼兒進(jìn)行分析評價的時候，需要參照《指南》各領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象。不僅要整體地看待，而且要在具體的情境中進(jìn)行分析。如果我們單純地只對游戲中某個行為進(jìn)行分析而不問其發(fā)生的脈絡(luò)和緣由，就會得出有偏頗的結(jié)論。

二、把握時機(jī)，適時介入幼兒的游戲

（一）看準(zhǔn)時機(jī)

客觀、真實地觀察與了解幼兒游戲是我們獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)。因此，游戲中的指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提的。我們對幼兒游戲的指導(dǎo)常常容易表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度：要么放任不管，要么過多地干預(yù)。而后者又表現(xiàn)為兩種情況：一種是盲目性干預(yù)，一種是功利化干預(yù)。所謂盲目性干預(yù)，是指教師只是積極參與幼兒的游戲，而并不清楚自己參與的目的。所謂功利化干預(yù)，指教師過于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致，馬上就進(jìn)行糾正。結(jié)果只要教師一出現(xiàn)，就是幼兒終止自己愉快游戲之時。教師應(yīng)通過觀察與分析，看清幼兒的需要，并以此為前提，找準(zhǔn)時機(jī)，介入幼兒的游戲。

（二）巧妙介入

“愛心醫(yī)院”是很受幼兒歡迎的活動區(qū)。新學(xué)期開始的一天，幼兒進(jìn)入活動區(qū)后，個個都搶著當(dāng)醫(yī)生，到處亂哄哄的。為了維護(hù)區(qū)域的“和平”，我便給每個幼兒定了角色，希望他們有序地游戲?？墒牵瑳]過一會兒，這個區(qū)里面竟空無一人了。第二天，區(qū)域游戲又開始了，“愛心醫(yī)院”又出現(xiàn)了和前一天一樣亂哄哄的情景，幼兒又開始搶醫(yī)生的聽診器了。吸取了昨天的教訓(xùn)，我決定嘗試以參與者的身份來和他們進(jìn)行溝通。我抱了個布娃娃，一邊往“醫(yī)院”走一邊喊道：“哎呀，我的寶寶發(fā)燒了。醫(yī)生在哪里？護(hù)士在哪里？哎呀，這么多病人在這里啊，我們快排好隊吧，大家安靜一些好嗎？不然我的寶寶會哭的。”就在這短短的幾句話間，“醫(yī)院”里的角色都定位好了，“病人們”也都不再鬧了，而是安安靜靜地排好隊。我?guī)А皩殞殹笨春貌『缶湍顺隽擞螒?。后來我發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)院”里面還是有那么多人，不過和之前不一樣的是，這次一切井然有序?！搬t(yī)生”一本正經(jīng)地望聞問切，“護(hù)士”認(rèn)認(rèn)真真、忙忙碌碌，“病人”也更入戲了。看到這番場景，我深感欣慰。

作為教師，如果同時也是一個好的發(fā)現(xiàn)者與反思者，就能更了解幼兒，給幼兒的游戲提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，也能預(yù)見即將發(fā)生的問題并提前解決。幼兒在游戲生活中的表現(xiàn)是最真實的，因為在這樣的情境中幼兒會自然、輕松、由衷地做自己想做的事情，他們的表現(xiàn)是由自己支配和控制的。而教師在此時的作用并不是做一個自以為英明的決策者，而是要開動腦筋做一個不露聲色的引導(dǎo)者。

三、積極評價，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展

觀察幼兒的游戲是我們了解幼兒的第一步，真正地了解和幫助幼兒還需要對游戲的觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評價。這樣我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的游戲活動。

（一）在游戲中每個幼兒都是獨一無二的

每個幼兒都是獨特的，是獨一無二的個體。同時，幼兒的游戲活動也是處于發(fā)展中的，我們應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)他們每天的點滴進(jìn)步，這樣不僅能在我們的心里建立起每個幼兒的正面形象，使自己有成就感，而且有助于幼兒對自己有正面的認(rèn)識，建立起自尊和自信。當(dāng)我們評估幼兒的游戲行為時，不但要積極地看到他們的進(jìn)步，同時要給他們足夠的時間和機(jī)會來增長自己的能力。

（二）積極看待每個幼兒在游戲中的進(jìn)步

在我的眼里，每個幼兒在游戲中的點滴成長都是進(jìn)步。在游戲中認(rèn)真地搭建自己喜愛的建筑是進(jìn)步；在游戲中幫助有困難的小朋友是進(jìn)步；活動中與別人分享一輛扭扭車是進(jìn)步；在游戲中有秩序地進(jìn)行活動是進(jìn)步；游戲中注意環(huán)保，不亂扔垃圾是進(jìn)步；遇到困難會主動向老師或同伴尋求幫助也是進(jìn)步……

我常常研究各類教育書籍，以便有依據(jù)地積極看待幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的微小進(jìn)步，并在全面觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同優(yōu)點，這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒發(fā)展的潛能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)和了解了幼兒的潛能，就有可能通過提供適宜的環(huán)境和活動拓展與提升幼兒的經(jīng)驗，促其進(jìn)步與發(fā)展。對于幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的不足之處，我們應(yīng)該避免在公開場合指出。幫助幼兒改變其不足的最好辦法就是多提其表現(xiàn)好的地方，即重視長處忽略短處，以優(yōu)勢帶動劣勢。這是一種揚長避短的教育方法，但是我們也要清楚幼兒的短處。

教師要放開手腳讓幼兒按照自己的意愿，獨立自主地選擇游戲，在觀察、了解幼兒的行為表現(xiàn)的同時，及時抓住教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，因材施教。幼兒在輕松愉快的游戲中邊看、邊學(xué)、邊想、邊做，學(xué)會互讓、互愛、互助，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性就會大大增強(qiáng)，組織能力及社會交往的能力也會不斷提高。通過“放”與“導(dǎo)”相結(jié)合，促進(jìn)教師與幼兒共同成長，讓幼兒在自主游戲中蕩起雙槳。

如果說教師是辛勤的園丁，幼兒園是生機(jī)盎然的草坪，那么幼兒一定就是那自由生長的花兒。在幼兒的游戲活動中我們園丁的每一次細(xì)微的觀察和發(fā)現(xiàn)及巧妙的引導(dǎo)都能更好地幫助這些花兒茁壯成長、搖曳生姿。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在今后的教育工作中，我會繼續(xù)用心觀察，做一個有心的園丁?；▋旱木`放不是一蹴而就的，更不能急于求成，需要一個緩慢的、長期的過程。所以，在學(xué)前教育的這片晴天下，我一邊走一邊告訴自己:放慢腳步，靜聽花開的聲音，細(xì)細(xì)體味幼兒在游戲中的那些事兒。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李季湄，馮曉霞. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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