文 陳 巧

一、問題診斷

（一）幼兒一日作息時(shí)間安排存在的問題

幼兒在園時(shí)間都是統(tǒng)一安排的，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，精確到分鐘，所有的活動都是以教師為主導(dǎo)開展的，幼兒自主的空間和時(shí)間非常有限。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是單向作用的，注重環(huán)境整潔、有序、美觀。教師大多是根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，沒有從適合幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，忽略了幼兒的介入。對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分，忽視了幼兒與環(huán)境的互動。

（三）管理觀念

長期以來，教育教學(xué)活動都是幼兒園統(tǒng)一安排、逐級傳達(dá)的，教師處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價(jià)的被動地位，而教師對幼兒管理也存在一定的高控。幼兒園沒有為教師提供廣闊的的可供自主創(chuàng)新、創(chuàng)造的空間，同樣，教師也不敢放手讓幼兒自主活動。

（四）課程設(shè)置

我園的課程設(shè)置存在定勢思維、慣于照搬、疏于研究的問題，幼兒的活動多采用集體、統(tǒng)一操作等方式。教師多照搬教材，把集體教學(xué)活動作為幼兒活動的主要形式，很少關(guān)注幼兒的生活環(huán)節(jié)，不能及時(shí)看到幼兒的需要。教師面對課程游戲化推進(jìn)的過程有很多顧慮，不能大膽打破格局。

二、學(xué)習(xí)與反思

針對上述問題，我園進(jìn)行了反思。首先由園長帶領(lǐng)全體教職工更新觀念，學(xué)習(xí)領(lǐng)會江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六大支架”的要求，組織教師學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》，認(rèn)真閱讀專家推薦書目，不斷更新教師對課程游戲化的觀念。同時(shí)，我們和徐州幼高師煤建路幼兒園開展了“手拉手結(jié)對子幫扶”活動，各部門人員均結(jié)為影子幫扶對象，以此達(dá)到快速提升教育觀和兒童觀的目的。

其次，調(diào)整一日活動的作息時(shí)間。課程游戲化的實(shí)施讓我們重新審視了幼兒的一日作息時(shí)間，如何在一日生活中滲透游戲活動？如何保證幼兒每天能夠快樂自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展？那么要在時(shí)間、形式和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，形成塊狀時(shí)間，由教師自由把握。生活環(huán)節(jié)盡可能不再統(tǒng)一進(jìn)行，每個(gè)幼兒有自己的需求，所以不再統(tǒng)籌規(guī)劃。

再次，以幼兒的視角創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。反思以下問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何體現(xiàn)幼兒年齡層次的不同變化？游戲中如何體現(xiàn)幼兒和材料發(fā)生的接觸，產(chǎn)生一定的關(guān)系和課程？如何適時(shí)動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整？如何創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，以更好地促進(jìn)幼兒自由自主、富有個(gè)性的發(fā)展？

最后，落實(shí)課程游戲化建設(shè)內(nèi)容。反思如何提高教師課程游戲化實(shí)施能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團(tuán)隊(duì)；其次是考慮如何修改課程游戲化方案，從環(huán)境創(chuàng)建、區(qū)域設(shè)置、活動組織以及家園溝通等各個(gè)方面，進(jìn)行適宜性改造。將教師觀察、適時(shí)指導(dǎo)作為區(qū)域活動的核心內(nèi)容，并且收集課程游戲化資源，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。

三、具體調(diào)整策略

（一）修改課程游戲化方案

首先，成立以業(yè)務(wù)園長牽頭，以教研組長和骨干教師為成員的課題審議領(lǐng)導(dǎo)小組。以《幼兒園綜合活動課程》為主線，以年級組為單位進(jìn)行課程審議。根據(jù)我園幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、經(jīng)驗(yàn)和興趣，共同梳理教材中的主題內(nèi)容，擺脫對教材的過度依賴和全盤照搬現(xiàn)象，創(chuàng)造性地使用教材，將《指南》的目標(biāo)體現(xiàn)在活動中，使主題活動真正滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。每個(gè)主題活動結(jié)束后，組織老師們及時(shí)總結(jié)和反思，將主題實(shí)施的一系列材料（原計(jì)劃、調(diào)整后的計(jì)劃、調(diào)整原因、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況、生成的課程以及預(yù)設(shè)的課程等）整理上交到課程資源管理中心，為下一步課程研究積累資料。

其次，推行開放式課程管理模式，鼓勵老師根據(jù)幼兒的具體情況自主組織課程，并根據(jù)自然變化、環(huán)境變化、兒童需要等靈活地生成課程。

案例：大班的敏敏老師在整理教室時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些廢舊報(bào)紙。沒想到幼兒對其特別感興趣，有的拿著報(bào)紙假裝認(rèn)真地閱讀，有的把報(bào)紙疊成小飛機(jī)，還有的把報(bào)紙團(tuán)成了紙球……課程審議時(shí)敏敏老師和大家就報(bào)紙展開了研討，幼兒對報(bào)紙這么感興趣，我們該怎樣引導(dǎo)呢？為了更好地了解和發(fā)現(xiàn)幼兒們對報(bào)紙的興趣點(diǎn)，老師鼓勵幼兒和家長們一起收集各種各樣的報(bào)紙。老師把幼兒們收集的報(bào)紙展示出來，幼兒們興奮地討論著報(bào)紙，萌發(fā)了很多興趣點(diǎn)。樂樂問大人為什么要買報(bào)紙，小宇也跟著問報(bào)紙從哪里來，姍姍發(fā)現(xiàn)報(bào)紙上有很多不同的地方……老師們幫助幼兒記錄下他們的想法。

接下來，老師和幼兒共同討論了“有趣的報(bào)紙”這個(gè)主題活動的搭建和創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。將幼兒的想法滲透到班級區(qū)域里，希望通過環(huán)境的設(shè)置和材料的提供，來支持幼兒的需要。同時(shí)，老師針對收集的資料和幼兒們的需要，制定了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒開展了各種有趣的報(bào)紙的玩法。

在“有趣的報(bào)紙”主題活動的學(xué)習(xí)中，幼兒經(jīng)歷了豐富多彩的探索和藝術(shù)熏陶，幼兒們通過自己做游戲計(jì)劃、預(yù)設(shè)游戲玩法、自主參與游戲，提升了他們游戲的計(jì)劃性和自主性。在快樂的學(xué)習(xí)中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了持續(xù)性的進(jìn)步。

另外，我們發(fā)現(xiàn)，一入冬，幼兒感冒發(fā)燒的現(xiàn)象就多了起來。為此，本學(xué)期，為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康，我園開展了籃球特色課程，主旨是以籃球?yàn)檩d體，以游戲化、器械化、音樂化的方式鍛煉幼兒的體魄，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

（二）優(yōu)化游戲環(huán)境

1.重新規(guī)劃室外場地

為滿足幼兒充分活動和多種體驗(yàn)的需求，我園為幼兒開辟了玩水區(qū)、攀爬區(qū)、玩沙區(qū)、種植區(qū)、山坡山洞等探索活動區(qū)以及用于陰雨天活動的陽光棚。戶外環(huán)境的改造凸顯了幼兒體驗(yàn)的多樣化，打造了更適宜幼兒自主體驗(yàn)、快樂成長的環(huán)境。

2.合理安排室內(nèi)區(qū)域，投放多樣、多層次的操作材

巧妙安排游戲區(qū)域，充分利用柜床、玩具柜、置物架等作為隔斷，將能夠互補(bǔ)的區(qū)域相鄰設(shè)置，改變以前色彩過于豐富的環(huán)境氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)色彩單純、自然溫馨的游戲環(huán)境。同時(shí)，幼兒園還打造了幼兒科學(xué)探究、創(chuàng)意美術(shù)、生活體驗(yàn)、繪本閱讀等多個(gè)體驗(yàn)室，滿足幼兒豐富體驗(yàn)的需求。創(chuàng)建區(qū)域后，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)游戲材料投放的內(nèi)容和方法。并利用家長資源共同收集材料，為幼兒提供了在城市中心接觸不到的“小自然大環(huán)境”——自然角，拉近幼兒與自然的距離，讓他們體驗(yàn)大自然的神奇。我園還舉辦了兩期“巧爸巧媽賽一賽”活動和利用廢舊材料制作戶外活動器械的親子制作大賽。

（三）自主體驗(yàn) 快樂成長

今年3月份開始，晨間鍛煉以混齡式自主游戲和籃球特色的體能鍛煉為主。每當(dāng)戶外活動結(jié)束后，老師會組織幼兒交流戶外游戲的情況以及感受，同時(shí)結(jié)合教師的觀察，給幼兒提出活動建議，引導(dǎo)幼兒嘗試更多樣化的游戲活動，讓幼兒在自我嘗試中體驗(yàn)運(yùn)動的快樂。

（四）提高課程游戲化實(shí)施的能力

我園堅(jiān)持科研創(chuàng)新，切實(shí)做到以課題研究促教學(xué)改革。2017年省教科院課題《幼兒園發(fā)展規(guī)劃》以及“十三五”課題《游戲背景下幼兒戶外活動的實(shí)踐研究》均已立項(xiàng)并正在研究中。

專家的引領(lǐng)提高了教師們課程實(shí)施的能力。在課程游戲化的實(shí)施過程中，我們特邀市基教處韓瑩主任、市教科所李燕主任、常州市銀河幼兒園徐志國園長以及泉山區(qū)幼教辦沈君主任等專家來我園指導(dǎo)工作，加快了教師深入領(lǐng)會課程游戲化精神的步伐，搭建了課程游戲化的框架，明確了課程游戲化精神的本質(zhì)。

（五）建立課程資源庫

幼兒園建立的園所信息資料內(nèi)容詳實(shí)。我們安排專職教師擔(dān)任資源庫管理員，根據(jù)各班主題活動需求，定期公布資源庫新增資源信息，并幫助班級及時(shí)將資源運(yùn)用于課程實(shí)施中，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、愿景和存在的困惑

“我們懷著敬畏的心，希望在實(shí)施課程游戲化的過程中，以“尊重個(gè)體生命、張揚(yáng)自由個(gè)性”為價(jià)值取向，立足兒童，融合各方面元素，追求生命本真，朝著綜合化、生活化、游戲化、個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展，讓每個(gè)幼兒擁有最佳的人生開端，真正讓星幼成為幼兒“自主體驗(yàn) 快樂成長”的樂園。

在課程游戲化的推進(jìn)過程中，園本課程的開發(fā)與建設(shè)是我園一直努力的方向，針對如何打造我園體驗(yàn)課程，提高教師專業(yè)性發(fā)展等問題，我們還存在很多困惑，需要專家和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁給我們提出寶貴的意見和建議。

（江蘇省徐州市星光實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李季湄，馮曉霞. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.