本刊記者 劉 敏 蘇晨曄 實(shí)習(xí)記者 錢(qián)竹君

“我覺(jué)得一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是有愛(ài)心、有思想、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、善于思考的智能型教師，這也是新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求。”當(dāng)提到自己心目中優(yōu)秀教師的形象時(shí)，李愛(ài)萍如是說(shuō)。二十多年來(lái)，揚(yáng)州市廣陵區(qū)托陽(yáng)幼兒園堅(jiān)持“以人為本的幸福教育”的辦園理念，提出“ 幸福成長(zhǎng)”的教育口號(hào)，踐行“實(shí)施一種幸福文化、一套幸福課程、一群幸福孩子、一支幸福團(tuán)隊(duì)、一所幸福園所，讓孩子享受最幸福的童年”的發(fā)展方針。

獨(dú)特的園所文化營(yíng)造幸福文化

李愛(ài)萍倡導(dǎo)以幸福教育引領(lǐng)園所文化特色建設(shè)。自她執(zhí)教以來(lái)，幼兒園團(tuán)隊(duì)通過(guò)挖掘與利用資源創(chuàng)造了一種獨(dú)具特色的園所文化，營(yíng)造了濃郁的幸福教育文化氛圍。通過(guò)建設(shè)有溫度的“書(shū)香校園”，提升了幼兒園的辦學(xué)品位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“綠楊城郭”的園所環(huán)境，開(kāi)展“幸?！钡挠螒蚧顒?dòng)，讓孩子在游戲中享受幸福的童年。

“我們把幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程的一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂(lè)于體驗(yàn)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒能在有限的童年時(shí)光里快樂(lè)地放飛童心?！?李愛(ài)萍在《托陽(yáng)運(yùn)河人家分園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施情況匯報(bào)》中分享了自己的經(jīng)驗(yàn)。

有效地開(kāi)展課程游戲化活動(dòng)，是幸福教育的保證。在李愛(ài)萍的帶領(lǐng)下，園所根據(jù)辦園理念和幼兒需求，將游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。自然地開(kāi)展與主題相關(guān)的游戲，圍繞主題創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，把分散的區(qū)域統(tǒng)整到主題游戲里，變成既有獨(dú)立性又有整合性的游戲環(huán)境?！耙?yàn)榛顒?dòng)室是幼兒生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其環(huán)境對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，所以室內(nèi)環(huán)境的布置都遵循了以幼兒為主體的原則，以幼兒的眼光、興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)?！痹谡劦饺绾斡行ч_(kāi)展讓幼兒樂(lè)在其中的游戲化課程時(shí)，李愛(ài)萍向我們這樣說(shuō)道，“幼兒園還創(chuàng)設(shè)了‘生態(tài)自然角’‘動(dòng)車(chē)書(shū)吧’‘CS野戰(zhàn)營(yíng)’‘烘焙廚師職業(yè)體驗(yàn)館’‘奇思妙想探究館’‘多彩圖書(shū)繪本館’‘創(chuàng)意美術(shù)館’等，巧妙地運(yùn)用走廊和各活動(dòng)室的有限空間，打造出別具特色的區(qū)域游戲?！?/p>

特色的地域資源體現(xiàn)幸福課程

揚(yáng)州是江南的瑰寶，古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客都沉浸在“淮左名都，竹西佳處”的美景中。因此，李愛(ài)萍也抓住這一得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展了許多的“幸福課程”活動(dòng)，如：“我是揚(yáng)州人，我是運(yùn)河娃”幸福文化主題活動(dòng)、揚(yáng)州“非遺文化進(jìn)校園”活動(dòng)、“運(yùn)河創(chuàng)意寫(xiě)生”“古城建筑秀”創(chuàng)意美術(shù)大賽、“運(yùn)河揚(yáng)州閘”游戲活動(dòng)、“粉墻黛瓦揚(yáng)州城”主題活動(dòng)等，并常常帶幼兒參觀揚(yáng)州美術(shù)館、博物館等。孩子們和教師一起走進(jìn)神秘的“煙花三月”展示廳、“和敬琴邑”古文化交流中心等，感受揚(yáng)州的古往今來(lái)、古韻琴樂(lè)。為了讓幼兒從小就能接觸到揚(yáng)州的傳統(tǒng)文化精髓，李愛(ài)萍還特地邀請(qǐng)了“非遺文化名人”走進(jìn)課堂活動(dòng)，民間藝術(shù)家們帶來(lái)了揚(yáng)劇、雕版印刷、木偶、泥塑、糖人等精彩的民間技藝，并且與幼兒在互動(dòng)中將資源融入課程內(nèi)容，從而形成了一系列具有地方特色的游戲互動(dòng)活動(dòng)。

李愛(ài)萍嚴(yán)格根據(jù)江蘇省課程游戲化精神的要求，從挖掘揚(yáng)州古城文化資源到創(chuàng)設(shè)本土化的幼兒園活動(dòng)環(huán)境，開(kāi)展了具有揚(yáng)州特色文化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及體現(xiàn)本土文化的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步完善了幼兒園的園本課程。她帶領(lǐng)園所團(tuán)隊(duì)，力求將幼兒園打造成“古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映的揚(yáng)州微型古城”,淋漓盡致地展現(xiàn)運(yùn)河靈動(dòng)文化，展現(xiàn)揚(yáng)州古城文化的獨(dú)特古韻魅力，讓老師在優(yōu)美高雅的環(huán)境中感受幸福，讓家長(zhǎng)在溫馨融洽的人文環(huán)境中感悟幸福，讓孩子在自然開(kāi)放的環(huán)境中享受幸福。

有愛(ài)的教學(xué)隊(duì)伍形成幸福團(tuán)隊(duì)

由于分園開(kāi)園時(shí)間不長(zhǎng)，幼兒園招聘了一些教師入園，有的是剛從學(xué)校畢業(yè)的，有的是從別的幼兒園調(diào)來(lái)的，新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師一下子擺脫不了原來(lái)幼兒園固有的制度和理念的束縛，新組建的團(tuán)隊(duì)不能很快融入園所文化，給管理工作帶來(lái)了很大的困惑。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，李愛(ài)萍首先對(duì)老師進(jìn)行園所文化培訓(xùn)，通過(guò)觀看幼兒園文化紀(jì)錄片，介紹了園所的辦園理念、教育目標(biāo)和辦園特色。其次，和老師們共同商議與制定園所的短期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)教師都找到前進(jìn)的方向。再次，根據(jù)每個(gè)教師的自身特長(zhǎng)委以重任，讓每個(gè)人成為課程或活動(dòng)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，讓他們體驗(yàn)項(xiàng)目完成后的成功和快樂(lè)，找到信任感、歸屬感。

李愛(ài)萍認(rèn)為，平時(shí)除了教學(xué)工作之外，幼兒園教師最大的心理需求是“幸?！?，一種發(fā)自內(nèi)心的滿足感、自豪感、信任感。老師在幼兒園里的工作不單單是為了生計(jì)，更重要的是在這個(gè)集體中能得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可和信任，與同事能愉快相處，身邊洋溢著“幸?！钡姆諊?。使每個(gè)老師都能在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，超越自我，讓每個(gè)人在這個(gè)大家庭中“幸福”地成長(zhǎng)。

“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)?！崩類?ài)萍是這么說(shuō)的，也是這么做的，她通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，讓教師堅(jiān)信只有學(xué)習(xí)才能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能跟上教育改革的步伐。

李愛(ài)萍在提到溫馨的園所環(huán)境時(shí)，她表現(xiàn)出幸福而滿足的神色。在幼兒園里，老師成為孩子們的良師，為孩子營(yíng)造一種“輕松、愉快、和諧”的家庭般的生活氛圍；園長(zhǎng)成為老師們的益友，放下架子，彎下腰，做老師的朋友，積極看待老師身上的閃光點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)人人平等、寬松、融洽的人際氛圍，盡可能地提供各種平臺(tái)，給具有不同特長(zhǎng)的老師一個(gè)屬于他們的成長(zhǎng)通道，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷提升和發(fā)展，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)；園所團(tuán)隊(duì)成為家長(zhǎng)們的知己，把家長(zhǎng)的孩子當(dāng)作自己的孩子，經(jīng)常一起探討教育中遇到的問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在美麗的園所里，到處蕩漾著“幸?！保⒆觽冃腋５赜螒?，教師們幸福地歡笑，家長(zhǎng)們幸福地贊許……