摘要：高職院校的思政教師要積極探索如何開展有實效性的思想政治政工作：一是扮演好學(xué)生導(dǎo)引者的角色 二是互聯(lián)網(wǎng)時代，思政課與之包容性發(fā)展 三是面對思想活躍的大學(xué)生，積極增強(qiáng)課堂的吸引力，加強(qiáng)思政教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)引者；互聯(lián)網(wǎng)時代；為學(xué)而教；實效性

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0248-02

高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要目的是偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)院文科的基礎(chǔ)課程設(shè)置少，主要以專業(yè)學(xué)科為主，學(xué)習(xí)大多以職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，職業(yè)資格證書的取得為目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上思想政治課同上專業(yè)課的心理基礎(chǔ)的確是不一樣的，對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)課是"我要學(xué)"，學(xué)習(xí)思政課是"要我學(xué)"，兩種心理體現(xiàn)出兩種態(tài)度。這給思政教師的教學(xué)帶來一定難度。因此，高職院的思想政治課教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮，職業(yè)學(xué)生的實際情況，摸索一套適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)方法，使職業(yè)院校的思想政治課更具時效性，針對性，達(dá)到課程設(shè)置的目的。

1.教師要扮演好學(xué)生的導(dǎo)引者的角色

1.1 樹立"為學(xué)而教"的理念。為學(xué)而教是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的教學(xué)活動教學(xué)，教學(xué)的目的或落腳點是學(xué)生的學(xué)，這就達(dá)到了教學(xué)活動的終極目的。[1]長期以來，"灌輸"理論在思政課堂上起主導(dǎo)作用，成為在學(xué)生學(xué)習(xí)接受馬克思主義理論的基礎(chǔ)形式。實踐證明，"灌輸"的前提下，我們要不斷優(yōu)化"灌輸"的方式方法，找到理論魅力與大學(xué)生求知欲的契合點，提升大學(xué)生的主體性，提高理論"灌輸"的針對性和時效性。我們應(yīng)當(dāng)試著把課堂變成學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)會生活的地方，而不是簡單傳授知識讓學(xué)生被動接受知識信息的場所。

"為學(xué)而教"包括兩個方面，一是教師要轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是單純的知識灌輸者，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂里，學(xué)生既要學(xué)會思考又要學(xué)會生活。思考是有目的性的，它要具有解決任務(wù)的性質(zhì)。課堂要不斷重構(gòu)學(xué)生的生活與意義：關(guān)注學(xué)生的生活世界；關(guān)注學(xué)生的生命價值；關(guān)注學(xué)生的生存方式；關(guān)注學(xué)生的心理世界；關(guān)注學(xué)生獨有的文化等。[2]引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生"動"起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動更加豐富，方式更加多樣：合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)習(xí)還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。這一過程使得教師教的少甚至"不教"了，但學(xué)生卻因此可以"多學(xué)"了。二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，需要教師轉(zhuǎn)變角色，賦權(quán)學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)與教育素養(yǎng)。作為導(dǎo)引者的教師，則需要"我向教育"，這其實就是自我教育，它追求的是自我的不斷更新再生。"從根本上說，教學(xué)的復(fù)雜性源于它作為一種關(guān)系性的活動本身，其中涉及的不僅僅是"技能和習(xí)慣"的問題，還涉及關(guān)懷和信任，理性與反思等要素。"[3]的確教師的工作不只是根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且需要對學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及為什么應(yīng)該學(xué)習(xí)，這些進(jìn)行反思。一個優(yōu)秀的思政教師有時會將學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在一邊，幫助學(xué)生去理解對他們?nèi)粘Ｉ顏碚f更為重要的問題。課堂上除了尊重學(xué)生的理性，還應(yīng)具體地對學(xué)生加以關(guān)懷，這就意味著，教學(xué)涉及的不僅僅是某些技巧，或技能還包括教師的整個人格，從知識和能力層面來看，學(xué)生是站在教師的肩膀上看世界的，只有站在高大，堅實的肩膀上，學(xué)生的視野才能遼闊，胸懷才寬廣。教師要養(yǎng)成潛心治學(xué)的從容與執(zhí)著，更關(guān)心真理、關(guān)心價值、而不是功利。教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的對本學(xué)科的熱愛和解決問題的思維方式和熟練程度，無疑會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，學(xué)科文化素養(yǎng)和教育文化素養(yǎng)高的教師能在教學(xué)中舉一反三，使學(xué)生能正確認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)其正確的思維邏輯。而且還善于將枯燥的理論學(xué)習(xí)與豐富的社會生活有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)活動形象化科學(xué)化。[4]

1.3 不滿足于教書，還應(yīng)加強(qiáng)育人觀念。一位平凡的教師其實并不平凡，他才華出眾，精神煥發(fā)，善于理解。教師所奉獻(xiàn)的歸根結(jié)底是他自身全部的內(nèi)涵，對人生，對其從事的學(xué)科所懷有的熾熱的愛，和對其學(xué)生的種種疑惑所具備的一語點破的技能。據(jù)此教師自身首先要有良好的職業(yè)道德，自己要有良好的態(tài)度，才能對學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，要不怕困難，不怕挫折，要有良好的性格與情緒的把握能力及豐富的感情，言教固然重要，然而身教也十分重要，沒有身教，言教就會流于形式，變成空洞的說教，就不能取信于學(xué)生。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代思政課要順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，與之包容性發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對于思政課的改革與發(fā)展來說，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。國內(nèi)一些知名高校將"慕課"（MOOC，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）引入思政課，但不同的學(xué)校應(yīng)該具體情況具體分析，注意把握以下幾點：

2.1 技術(shù)不能取代課堂，但技術(shù)必然會改變課堂。近年來，以微信、微博、QQ等為載體的傳播媒介以其廣泛性和滲透性對整個社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改變著職院校思想政治工作的環(huán)境，需要我們尋找新的工作方法來面對這份機(jī)遇和挑戰(zhàn)。必須看到，微傳播時代下，由于其傳播空間的開放性，學(xué)生愿意選擇在網(wǎng)絡(luò)上的"朋友"傾訴，而對身為同學(xué)在現(xiàn)實生活中的人見面無話可說，結(jié)果是現(xiàn)實中的人際交往也會逐漸形成障礙，從而影響大學(xué)生的思想行為。[5]由于其傳播速度的時效性，信息出現(xiàn)"碎片化"現(xiàn)象，青年學(xué)生由于社會閱歷不足，經(jīng)驗不足豐富，則可能出現(xiàn)斷章取義，不辨是非的情況，對學(xué)生造成困擾和誤導(dǎo)，由于其傳播過程的不可控性，每個參與者都可以對某些事件根據(jù)自身的理解發(fā)表解讀，這些信息中極有可能 混雜著虛假的信息，未經(jīng)證實的信息和不健康的信息等，這些會分散學(xué)生的注意力，引起青年學(xué)生思想上的混亂影響到大學(xué)生的世界觀，人生觀和價值觀。

思政課教師要抓住"微傳播"特征中的優(yōu)勢，充分開展對青年學(xué)生的思想政治教育。相對于傳統(tǒng)媒介的教育內(nèi)容的乏味，更新速度較慢，傳播速度單一，"微傳播"顯示出其獨特鮮明的特征，而這些特征對職院校大學(xué)生思想政治教育有著深遠(yuǎn)影響。思政課教師，可利用"微傳播"提供的新平臺，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作新模式。傳統(tǒng)"灌輸式"的高校思想政治教育，往往減少了學(xué)生的主體性和互動性，相比之下，利用"微傳播"提供的新平臺，打造一對一，一對多，多對多等靈活的交流形式，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育工作模式，在教育教學(xué)過程中因地制宜開展"課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，線上線下互動"的創(chuàng)新教育模式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以促進(jìn)職院校大學(xué)生思想政治教育工作模式的改進(jìn)和優(yōu)化。

2.2 傳統(tǒng)課堂依然是思政課教學(xué)的主陣地。思政課承載著意識形式教育的使命，而意識形式教育，往往不是愛教育者自發(fā)的需求，而是教育者主動施予的過程。概念"慕課"等網(wǎng)絡(luò)教育由于缺乏理想的監(jiān)督評價機(jī)制，在這類課程上可能會遭遇誠信危機(jī)。換個角度來看，由于安身立命的專業(yè)類課程，更注重"知識性"，無論是傳統(tǒng)課堂，還是慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂，都可以承載。而屬于育人類課程的思政課則更重視"體驗性"，即注重思考和修養(yǎng)過程它的效果是隱性和滯后性的。"慕課"課程學(xué)習(xí)考查不出學(xué)生的真實情況，在傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作過程中，面對面的課堂教學(xué)是主渠道，思想政治教育工作者還通過開班會，下寢室，談心談話等方式開展思想政治課堂，廣大思政課教師應(yīng)該想方設(shè)法提高自己課程的理論高度，和課堂品質(zhì)，重新贏得學(xué)生贏得陣地，與時俱進(jìn)顯得比以往更為迫切和重要。需要注意的是，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，這在任何理論框架下都是成立的。

3.提升思想政治理論課教學(xué)實效性

面對思想活躍，善于思考，知識面廣的90后大學(xué)生，教師如果沒有較好的知識水平和文化修養(yǎng)，就很難勝任大學(xué)生和思政課教學(xué)工作。課堂應(yīng)該是開展思想政治教育的主渠道，因此思政課教師要在闡釋馬克思主義理論魅力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，真正做到寓教于樂，提高思想政治理論課的教學(xué)實效。

3.1 備課上課的前提基礎(chǔ)是情感。思政課教師面對的是"要我學(xué)"的學(xué)生，不少學(xué)生礙于要修學(xué)分來上課的，他們在思政課上寫其它學(xué)科的作業(yè)，看雜志，玩手機(jī)，思政課教師別無選擇，只能用激情去感染學(xué)生，用真情去打動學(xué)生。如果思政和教師在講臺上聲情并茂，神彩飛揚(yáng)，學(xué)生就會被老師的激情所吸引所感染，對課堂的關(guān)注度也就提高了。這需要思政課教師備足精神，精神百倍地出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要把每一堂課當(dāng)成演講課，注重授講技巧，充分利用心理學(xué)，演講學(xué)的知識調(diào)節(jié)課堂氛圍。注意把握學(xué)生的心理疲勞周期，掌握語言的運用藝術(shù)，使學(xué)生擁有良好的課堂體驗。

3.2 在授課中突出創(chuàng)新，要在保證基本內(nèi)容，核心間題不改變的前提下，增加新的課堂內(nèi)容，對知識點進(jìn)行新的解讀，聯(lián)系最新的對事內(nèi)容，給學(xué)生一種創(chuàng)新的知識感受，這樣一來，愿意聽和學(xué)，對新的知識感興趣，思政課理論課才會有吸引力，向心力。據(jù)此就要求任課教師必須不斷地學(xué)習(xí)，充實自我，增加自己的知識要素。思政課的內(nèi)容十分復(fù)雜，因此，要做到新，就必須得對哲學(xué)社會科學(xué)，歷史心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識和基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)過程應(yīng)堅持嚴(yán)格要求的基本原則。講授思想政治理論課的同時，既讓學(xué)生學(xué)會明辯是非，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。青年學(xué)生更容易受到錯誤，腐朽思想的侵蝕而產(chǎn)生消極錯誤的思想觀念，對其批評教育，及時找出他們存在的缺點和錯誤，分析其產(chǎn)生的原因，找出改正的路徑，這無疑是幫助學(xué)生抵御各種錯誤思想的侵害，幫助他們修正人生航向，當(dāng)然，對他們的批評教育一定要講究方式方法，充分考慮其接受力，并把握90后的心理特征，遵循教育規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨式地進(jìn)行批評教育，這樣，他們?nèi)菀捉邮?，也就可以收到好的教育效果?/p>

3.4 剖析熱點問題過程中幫助學(xué)生提高價值判斷力。長期以來社會上有著一些影響思政教育教學(xué)的負(fù)面因素。比如：日益突出的貧富差距，改革開放使中國人民生活水平明顯改善，但不同階層之間的貧富差距也越來越大，基尼系數(shù)也高于國際公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)0.4警戒線；個別黨員干部腐化墮落，雖然主流是好的，但一撮腐敗份子給黨的隊伍抹黑，在社會上造成不良影響，甚至使人們一度對中國特色社會主義制度產(chǎn)生懷疑；部分思政教師缺乏專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任感，大講負(fù)面事例，缺乏正面引導(dǎo)，甚至亂發(fā)牢騷，不能傳播正能量。

正因為如此，職院思政課教學(xué)一定要發(fā)揮鮮明的導(dǎo)向功能，大張其鼓地宣傳社會主義核心價值觀，批評和抵制各種錯誤思想和不良行為，作為思政課教師要用科學(xué)理論和真摯情感回應(yīng)大學(xué)生關(guān)心的熱點問題，積極主動地為他們釋疑解惑理清思路，找回方向找回自信，當(dāng)然不可否認(rèn)，我們所上的每一節(jié)課不一定是成功的，最重要還是要懂得反思和調(diào)整，只要我們不斷刻苦鉆研，不斷在挫折中前進(jìn)，不斷用馬克思主義理論武裝自己，就能逐步提高自己的教學(xué)水平，就能為提高職院校思政課教學(xué)實效性做出就有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 張會峰.互聯(lián)網(wǎng)時代思想政治理論課慕課改革分析[J] 學(xué)校黨建與思想教育2016，（12）

作者簡介：

游艷紅， 女，高級講師，主要從事思想政治教育研究