李雙旭

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0236-01

請(qǐng)大家想象一下那樣的場(chǎng)景：有一天，上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

可是蝸牛爬得實(shí)在太慢了。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說(shuō)："我已經(jīng)盡全力了！"

我又急又氣，就去拉它，扯它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來(lái)干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼……

這種情景，卻真真切切地發(fā)生在我的工作中。

在我任教的二年級(jí)的班里，有這樣一個(gè)孩子。情況較特殊，嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)讓老師頭疼的孩子，且拋開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)不說(shuō)，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很是糟糕。時(shí)常不完成作業(yè)，做事效率極低，一件事情往往需要用到別人2倍甚至3倍的時(shí)間才能完成，從來(lái)聽(tīng)不懂老師的話，還總喜歡打斷別人話，剛剛解釋清楚的問(wèn)題，一轉(zhuǎn)身他又忘了，他就是洋洋。就是這樣一個(gè)大大咧咧地孩子，重要的事情你總要反復(fù)反復(fù)再反復(fù)地提示他，他或許才不會(huì)忘記。即便這樣，他還是會(huì)有讓你氣得直跺腳的候，比如，理直氣壯地告訴你記好的作業(yè)單忘記看了，所以我寫(xiě)錯(cuò)了作業(yè)。面對(duì)這樣一個(gè)對(duì)自己記憶力超級(jí)自信地"特殊孩子"，真是讓你哭笑不得。

可是最近發(fā)生的一件事情，卻徹底觸動(dòng)了我。半個(gè)月前，學(xué)校要聽(tīng)班會(huì)，看到別的班級(jí)熱熱鬧鬧地排練，我有些犯難了。學(xué)生這么小，他們能組織好班會(huì)？排練好節(jié)目么？怎么辦？稿子改了又改，直到班會(huì)地前一天才定稿，這個(gè)小品誰(shuí)來(lái)演呢？班里的幾個(gè)孩子我思來(lái)想去就是沒(méi)有合適。我試著詢問(wèn)，希望能有主動(dòng)參演的，班級(jí)瞬間沉默了，和我預(yù)想的一樣，怎么辦呢？正在這時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小手高高舉起，大聲地喊道"：老師，我想演。"哦？是洋洋。是你說(shuō)的么？我不自信地確認(rèn)道？嗯，我想演這個(gè)小品。我猶豫了一下，說(shuō)道，明天就要表演你能背下來(lái)么？我能，洋洋自信地說(shuō)。好，老師相信你！雖然這樣說(shuō)道，但是我依然沒(méi)有把握洋洋一定能背下臺(tái)詞。

第二天，我早早地來(lái)到學(xué)校準(zhǔn)備班會(huì)事宜。并沒(méi)有很急切地去排練節(jié)目。反而是準(zhǔn)備工作做好了，覺(jué)得時(shí)間還早，就試著把小品排排看。幾遍下來(lái)，情節(jié)的貫穿，臺(tái)詞的拿捏，學(xué)生都略顯生硬。洋洋也真的背下來(lái)了！會(huì)順利地表演下來(lái)么？我的心一點(diǎn)把握都沒(méi)有。但是，我還是鼓勵(lì)我的小演員們，讓他們不要緊張。正當(dāng)我舉棋不定時(shí)，通知我們班會(huì)即將開(kāi)始，哎！就這樣吧，小品之前一切順利。小品一上來(lái)，我也著實(shí)捏著一把汗，孩子們能演好么？那么短的時(shí)間，萬(wàn)一演砸了？后面的節(jié)目能夠順利進(jìn)行么？果然怕什么來(lái)什么？洋洋真的忘記了臺(tái)詞，停頓了能有5秒鐘的時(shí)間，教室里瞬間安靜了。真是黑色5秒鐘，我的心都提到嗓子眼了。正當(dāng)我不知如何是好的時(shí)候，洋洋居然說(shuō)了不同以往的臺(tái)詞，雖然是他臨場(chǎng)發(fā)揮，卻也合情合理，把整個(gè)節(jié)目又接著順利地表演下來(lái)。最后班會(huì)順利地結(jié)束了。

通過(guò)這件事情，讓我感觸頗多。我終于深刻地理解了高爾基說(shuō)的話："愛(ài)孩子，母雞都會(huì)。所不同的是教育，它是人類的專利。"人類是食物鏈頂端的高級(jí)動(dòng)物，正是因?yàn)橛兴枷牒托袆?dòng)力，才由教導(dǎo)和訓(xùn)化延伸出教育。常說(shuō)學(xué)生不好，那只是我們有時(shí)忽視了他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)你帶著寬容和愛(ài)去尋找，總能發(fā)現(xiàn)他身上熠熠生輝之處，從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊他，夸到他燦爛發(fā)光，有時(shí)真的能奏奇效。有人曾這樣形容這種教育現(xiàn)象，就好像一根細(xì)小的蘆葦管，從這一頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出來(lái)的也絕不會(huì)是甘甜的密汁。"我和蝸牛去散步"，當(dāng)角色互換后，竟發(fā)現(xiàn)只要我們放低姿態(tài)，帶著滿滿的耐心與愛(ài)心，讓"蝸牛"牽著我們?nèi)ド⒉?，并允許"蝸牛"以"蝸牛"的速度爬行，不制約、不打擊，小 "蝸牛"的進(jìn)步也會(huì)是出人意料的?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)琢磨，前輩們的經(jīng)驗(yàn)之談果真如此。

這件事例讓我反省，最好的教育未必只看成績(jī)高低。信任、贊美、鼓勵(lì)是教育的催化劑，在這潛移默化的教育中，意外收獲也頗為豐富。人們常把教師比作園丁，我很喜歡這個(gè)稱呼，教育不見(jiàn)得要轟轟烈烈，卻也能在平凡之中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，我愿用自己柔弱的肩膀挑起一名教師的責(zé)任，用愛(ài)去呵護(hù)每一名學(xué)生，和"蝸牛"一起奔跑。