馬亞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0065-01

教學需要美，但是現實中我們的教學卻常常忘卻了"美"，遠離了"美"。多少年來，我們的教學忽略了"美"的功能、"美"的力度，以單純"告訴"的方式，推進教學過程。"老師"與"學生"的分工是，"老師把知識告訴學生"，"學生則把老師講的知識聽好記住"。枯燥無味的教學使孩子生來具有的審美需求沒有得到滿足，更不能產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的"力"。沒有主動投入教學過程的"力"，教學的主體性又如何體現呢！我們怎么能把生氣勃勃的教學活動，串成問答，縮成概念，編成習題呢？我們的教學對象是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美和藝術之美。這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因此，教學理應充分地體現美、利用美。教學實踐表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個"美"字，"美"無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。所以我們的語文教學應提倡美感教育。那么，如何在語文教學中實現美感教育呢？

1.從生活中吸取美

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。生活是語文素養(yǎng)最鮮活的源泉。語文學習有其他學科無法企及的優(yōu)勢，我們可以時時學語文，處處學語文，生活之中語文無處不在。生活是那么多姿多彩，春夏秋冬景色的更替，風云雨露的無窮變幻，日月星辰的陰晴圓缺，太陽的熱情，月亮的清幽，綠葉的美麗，花兒的燦爛，無一不體現著生活的美。所以，從"美"入手，體現教學的美感性，讓兒童從小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培養(yǎng)。讓孩子熱愛美，熱愛生活，教孩子用心去體會美，去觀察感受生活中的美。而在教學中，用美激勵學生，讓學生產生愉悅力才是成功的教學，在教學中曾有一個調查活動，調查關于環(huán)境污染和環(huán)境保護問題，首先我出示了一些讓人觸目驚心的關于環(huán)境污染的圖片讓學生觀看，讓學生感受污染的威脅，然后，我讓學生從身邊的環(huán)境觀察起，我們所居住的環(huán)境你覺得哪里是最美的，為什么你會覺得它美？而哪里又是最差的，原因又在哪里，然后從西湖環(huán)境談起，從我們的街道談起，讓學生感覺我們的環(huán)境美不美，怎樣才能變得更美，再讓學生找資料，環(huán)境與我們是否息息相關。學生的興致非常高，認識到亂丟亂扔亂吐是不美的行為，知道美不僅是指環(huán)境，而且更表現在一個人的言行舉止中，一個人美或不美不是看衣著打扮，只有有愛心的人、有道德的人才算是美的，知道只有從自己做起，愛護環(huán)境，我們才能生活在一個美的世界，最后，我們一起唱起了《我愛我家》的歌。那一期的實踐課，學生交上的作業(yè)是非常棒的，一張張漂亮的手抄報讓我意識到學生的內心世界是多么豐富而美麗，學生對美有多么敏銳的感覺。而學生自覺的保護環(huán)境并努力從我做起的行動，更讓人高興。正如馬卡連柯所說的那樣："既然每個人先天固有的對美的追求是最好的動力，那么利用它，就可以使人變得文明。"

2.在書本中尋找美，在教學上挖掘美

美感教育還重在教學。在課堂上，老師教給學生的不僅是教材的內容，而且要通過課堂教學，讓兒童不斷地獲得豐富的想象，使學生常常處于"言有盡而意無窮"的境界中。伴隨審美的愉悅，幼小的心靈無拘無束，學生的思維在籠罩著美感的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)，極力想超越經驗的世界，并在對美的追求的驅動下，隨著想象的展開，潛在的創(chuàng)造力得到較好的開發(fā)，有效地培養(yǎng)了兒童的直覺和悟性。而且，教師還應該通過美的教學內容、美的教學手段和富有美感的教學語言去體現美，去挖掘美，讓學生產生美的感受，從而在其間產生一種愉悅之感，提高其對學習的興趣。

教學的美感性可以通過圖畫、音樂、戲劇等直觀以及老師的語言來再現書本上所要描寫的或表現的或含蘊的美，讓學生通過形象、聲音、韻律來尋找書本中的美。

在學習《賣火柴的小女孩》一文時，我準備了兩首音樂，一首是《愛的奉獻》，是用來朗讀詩歌的，另一首則是《二泉映月》。在導入課題時，我讓學生閉上眼睛，在音樂中為學生朗誦了一首詩，優(yōu)美的音樂，優(yōu)美的語言，讓學生心中充滿了感動，并激起了他們的學習興趣，當大家還在樂聲中回想時，我講起了賣火柴的小女孩的故事，學生眼中充滿了同情，然后我讓學生在《二泉映月》憂傷的樂聲中用自己喜歡的方式朗讀文章，學生都讀得非常認真，對課文的意境和內容都有了充分的理解。在其后的教學中，他們除了理解了課文內容，心中更是充滿了對小女孩的同情，在日記中，他們滿懷感情地寫下了《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》一文，他們的愛心得到了發(fā)揮，情感得到了陶冶。正如德國教育家第斯多惠指出的那樣："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。

所以，教學手段的美感，會使產生學生身臨其境的感覺，從而讓學生充分體驗課文的意境，充分感悟課文語言的神韻，而富有美感的教學語言，要么讓學生感覺到美；要么讓學生聯想到美；要么引導學生去追求美；要么啟發(fā)學生領悟美。而且，美而簡約的教學手段，將形成審美客體的朦朧感，老師富有美感的教學語言，亦將激起兒童的想象，物境的朦朧感使想象飄忽，從而提供了語言多義的有利條件，使兒童語言更為豐富多彩，從而達到我們的最終目的--教育不僅是教教材上的內容，還教予學生以美的感覺，對美的追求，從而擇善而行。

教育是明天的事業(yè)，這是千真萬確的。但從嚴格意義上來說，教育也是今天的需要。我們的孩子，每日走進學校，參與教學過程，從他們的內心講，不僅僅是為明天的輝煌作好準備，而且也是為了今天的童年精神生活的需要。兒童作為一個人，他的童年是人生最初的階段。他們純真、無慮、可塑，因而他們可以獲得更多，吸收得最快。教學活動從更高境界來說，同樣應該讓學生在童年生活享受到人生最初階段的屬于兒童的歡樂。