韓芳艷 李文君

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，慕課微課的興起，改變統(tǒng)式授課方式顯得尤為必要。隨著管理會(huì)計(jì)，業(yè)財(cái)融合的逐漸深入，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式的探討愈演愈烈。微觀教學(xué)方式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求，這種教學(xué)方式有利于高職管理會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬從微觀教學(xué)的運(yùn)用環(huán)境，運(yùn)用主體和運(yùn)用目標(biāo)等方面進(jìn)行闡述，以期供告知會(huì)計(jì)專業(yè)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型提供參考。高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應(yīng)用的主體是高校一線管理會(huì)計(jì)教師，應(yīng)用目標(biāo)是指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高職管理會(huì)計(jì)；微觀教學(xué)

一、問(wèn)題提出

為提升個(gè)人會(huì)計(jì)教學(xué)水平，筆者經(jīng)常參考一些行業(yè)內(nèi)教學(xué)研究成果，閱讀之余心中落下這種感覺(jué)：對(duì)于關(guān)于管理會(huì)計(jì)教學(xué)研究多存在有大而空泛現(xiàn)象，理論宏觀敘述居多，文章中往往缺乏對(duì)細(xì)微問(wèn)題的關(guān)注及鮮活案例支撐。比如在管理會(huì)計(jì)案例研究方面，許多學(xué)者集中在建設(shè)案例庫(kù)、案例特征宏觀理論層面論述，對(duì)于具體的素材收集、教學(xué)應(yīng)用卻缺少細(xì)致剖析，沒(méi)有典型案例實(shí)證，對(duì)于管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)在如何課堂上擺布、鋪開，更是少見(jiàn)筆墨。盡管近年來(lái)許多學(xué)者開始注重微觀問(wèn)題、具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，定量研究的方法也逐漸受到學(xué)界、實(shí)務(wù)界重視，但總體上，“我國(guó)的教育研究仍然是以宏大敘事作為基本范式，邏輯演繹依然是基本的研究方法，缺乏實(shí)證研究”當(dāng)然，宏觀理論探尋，有利于教學(xué)制度規(guī)范完善、教育思想發(fā)現(xiàn)有著積極促進(jìn)作用，但對(duì)于在課堂上如何教學(xué)、課程如何規(guī)范、教師演講方式等方面卻往往無(wú)從發(fā)力。因此作為教育者，微觀教學(xué)方式不能缺失，尤其是一線教師更應(yīng)該好好總結(jié)具體教學(xué)方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究》中：“所有的宏觀的理論、宏觀的政策，它只有通過(guò)微觀的教學(xué)過(guò)程才能夠進(jìn)入人才培養(yǎng)的實(shí)踐?！蔽⒂^教學(xué)是一種教學(xué)方法，注重教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式的提煉與推廣，能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)提供方法論層面的意義，宋德發(fā)教授曾這樣概括：“研究者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)日常的追蹤和觀察，梳理、總結(jié)、辨析、借鑒、推廣被研究者獨(dú)特的課堂教學(xué)或課外教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。”如何在管理會(huì)計(jì)教學(xué)方面進(jìn)行深入推廣應(yīng)用，值得深思，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是一種很好的實(shí)踐。

結(jié)合管理會(huì)計(jì)教學(xué)具體實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對(duì)高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)進(jìn)行分析：即應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應(yīng)用的主體是高校一線管理會(huì)計(jì)教師，應(yīng)用目標(biāo)是指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

二、高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境：寬松、兼收并蓄的教學(xué)氛圍

管理會(huì)計(jì)本身是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，既涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、管理等專業(yè)知識(shí)，還涉及到除學(xué)科知識(shí)以外的企業(yè)案例了解、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。在進(jìn)行管理會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要有相對(duì)靈活、寬松的教學(xué)環(huán)境、學(xué)科制度環(huán)境。這種環(huán)境既有學(xué)校管理層面形成的教學(xué)制度環(huán)境，也有教室內(nèi)教師形成的課堂氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)制度環(huán)境涉及范疇宏大，有政治影響、政策導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，但是與教學(xué)者最為緊密的是院校制度。往往一個(gè)校長(zhǎng)的行為作風(fēng)、思想理念就能形成一個(gè)學(xué)校的特色。在教育史上也曾出現(xiàn)過(guò)這種風(fēng)景：一人即為一校風(fēng)。比如蔡元培之于西南聯(lián)大、竺可楨之于浙江大學(xué)、唐文治之于無(wú)錫國(guó)專。作為管理會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)權(quán)力當(dāng)局者，要想創(chuàng)造性地發(fā)揮教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，就吸取以往經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)靈活自由的教學(xué)環(huán)境，形成具有自已特色校風(fēng)。寬松、兼收并蓄的環(huán)境，教學(xué)的差異化、多元化是院校教學(xué)能力提升、學(xué)術(shù)活躍的基礎(chǔ)，對(duì)于高職管理教學(xué)工作提升意義重大。在兼收并蓄的教學(xué)環(huán)境中，教師才能最大限度發(fā)揮自身創(chuàng)造力，帶動(dòng)教學(xué)成果不斷提升。

三、高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的主體：一線教師

管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)的主體是從事管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作的一線教師。既不是其他學(xué)科的教師，更不是專職行政管理、脫離教學(xué)工作的教師。如何很好地踐行管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)，或者說(shuō)管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)成效如何，取決于一線教師。這可以從主觀、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行探析：主觀方面：教師的教學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)在高校（包括高職院校）普遍存在科研、教學(xué)的壓力。

作為一線線教師應(yīng)身體力行，將管理會(huì)計(jì)教學(xué)作為客觀研究對(duì)象，不斷提煉方法，進(jìn)行自我“進(jìn)化”或者說(shuō)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師教學(xué)水平不同，在于兩個(gè)方面，一是個(gè)人客觀因素，這個(gè)是先天性的，比如聲音音質(zhì)、性格、身材高矮等，這些是很難有很大改變。另一個(gè)方面是教學(xué)能力方面，比如授課經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)話方式、課程設(shè)置等方面，這些是能大幅提升的。高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)的應(yīng)用，即為關(guān)注教學(xué)方法，注重管理會(huì)計(jì)教學(xué)能力提升。

教育教學(xué)能力的創(chuàng)新與提升，在于主體性的主動(dòng)吸收，而不是被動(dòng)接受，同時(shí)也是對(duì)自身能力一種提升、改造、升級(jí)。在西南大學(xué)求學(xué)時(shí)，張孝友教授就曾主張學(xué)思靜悟、與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過(guò)社會(huì)新鮮事物調(diào)整自身的授課方法，效果良好。

四、高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的具體目標(biāo)：指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作

管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)，指導(dǎo)具體管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，所以對(duì)高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)方法研究，就是研究如何通過(guò)“微觀教學(xué)”來(lái)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作。它以課堂教學(xué)為中心，發(fā)力點(diǎn)是管理會(huì)計(jì)教學(xué)，需要教師有強(qiáng)烈的代入感。

如何在高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作中運(yùn)用“微觀教學(xué)”實(shí)踐，筆者曾在《高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究》一文中有些探討性文字，大意是教學(xué)者“結(jié)合個(gè)人特性、語(yǔ)言風(fēng)格、授課邏輯等特點(diǎn)”適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)熏陶，注重微妙的情景感悟與課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，使得學(xué)生在無(wú)形之中得到“淬煉”?；蛘吒淖儌鹘y(tǒng)的“傳遞——接收”式授課關(guān)系，進(jìn)行“啟發(fā)式”、“討論式”學(xué)習(xí)，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究精神。當(dāng)然，這里只是一種探討性方式，微觀教學(xué)核心要義在于“微觀”“具體”，樹開千葉，各個(gè)不同，所以它內(nèi)涵豐富，因人而異，并不局限于某一事、某一物。