【摘要】在開展初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生出色的閱讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過程中都存在畏難情況，如何提升閱讀教學(xué)效果是一個(gè)教學(xué)難題。在這樣的背景下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀知識(shí)體系中，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分析

【作者簡(jiǎn)介】劉金丹，廣東省興寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方式，對(duì)于提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。但是，在教學(xué)過程中，很多教師不注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，合作教學(xué)方法存在一定問題，不利于合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有廣泛的應(yīng)用空間，對(duì)于提升教學(xué)效率具有積極作用。合作學(xué)習(xí)通過對(duì)學(xué)生合理分組，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相配合學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生融入到小組學(xué)習(xí)中。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以解決長(zhǎng)期存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位。在開展小組合作教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生分組都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的綜合效果。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值

以學(xué)生為中心開展合作學(xué)習(xí)，核心在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)代初中教育學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，特別是對(duì)很多閱讀知識(shí)都存在不理解的問題。如何通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深入閱讀知識(shí)體系，提升理解能力，是初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過開展合作學(xué)習(xí)，可以將整體難度較高的內(nèi)容進(jìn)行分解，提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握閱讀知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生主導(dǎo)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更注重教學(xué)方法，必須探尋一種有效的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。比如說(shuō)，對(duì)于《The Old Man and the Sea》等拓展閱讀篇目，由于難度較大，就可以讓學(xué)生分組攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，然后互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升合作學(xué)習(xí)效果。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題分析

從初中英語(yǔ)閱讀教育實(shí)踐來(lái)看，普遍存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題。很多教師在開展教學(xué)過程中，不注重多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。在現(xiàn)代教學(xué)體系下，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為新的主體，如果不能根據(jù)教學(xué)形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。在現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)方法較為落后，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力也就得不到有效鍛煉。很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果并不理想，無(wú)法構(gòu)建起知識(shí)體系，英語(yǔ)閱讀能力也得不到有效的鍛煉，制約了綜合英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。在開展初中英語(yǔ)閱讀教育過程中，很多教師不注重學(xué)生閱讀思維體系的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，無(wú)法構(gòu)成完整的知識(shí)體系，這也造成了學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用的局面，知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用效果比較差。尋求有效的體系化教學(xué)策略，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，既需要從教學(xué)思維入手，也需要從教學(xué)手段改革，切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在考慮學(xué)生分組的過程中，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，提升分組的科學(xué)性與合理性。在合作學(xué)習(xí)分組過程中，要做到每組實(shí)力基本平衡，這樣每個(gè)學(xué)生在自己的小組中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用，得到足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)，此外，分組不是一成不變的，教師要在教學(xué)推進(jìn)過程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整小組，既能解決合作中的配合問題，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸更多的同學(xué)，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.通過角色扮演開展合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系中，角色扮演是一種科學(xué)的教學(xué)模式，被老師廣泛采用，同樣也可以應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在合作中融入英語(yǔ)閱讀知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在講解文章《Can you play the guitar？》的時(shí)候，既可以采取常規(guī)閱讀教學(xué)形式，也可以讓學(xué)生合作，分組演繹課程內(nèi)容，然后比一比學(xué)生的表演效果，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，有一點(diǎn)不容忽視，在利用角色扮演開展合作教學(xué)的時(shí)候，容易發(fā)生形式大于內(nèi)容的情況，由于課堂豐富多彩，學(xué)生容易沉迷角色扮演活動(dòng)中，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的深入理解與思考，這是教師在開展角色扮演時(shí)候需要注意的。開展角色扮演教學(xué)，最為重要的作用是可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶程度，這對(duì)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)組織和調(diào)控也提出了很高的要求。

3.讓合作學(xué)習(xí)與教學(xué)案例聯(lián)系起來(lái)。作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，初中英語(yǔ)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，閱讀知識(shí)更是如此。通過運(yùn)用生活化閱讀教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在組織學(xué)生合作過程中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度，并且可以在生活中互相學(xué)習(xí)。在開展初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀思維，離不開具體生活化教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，讓學(xué)生通過合作深入研究教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解與表達(dá)能力，提升英語(yǔ)閱讀知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果，提升英語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

4.讓學(xué)生在合作中加深對(duì)閱讀知識(shí)的思考。在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，要想通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，必須增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀合作教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)孩子在合作中主動(dòng)思考知識(shí)，加深學(xué)習(xí)深度。初中生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，在合作學(xué)習(xí)中很難自主梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入思考。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生合作閱讀名著《Little Prince》之后，教師不能讓學(xué)生淺嘗輒止，而是要引導(dǎo)學(xué)生，最好能用英語(yǔ)完成相應(yīng)的讀書報(bào)告，就閱讀篇章中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)思考，然后和小組內(nèi)的同學(xué)分享自己的心得和體會(huì)，提升閱讀教學(xué)效果。

5.讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中來(lái)。合作學(xué)習(xí)作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要的意義，但是在合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)性不同，參與小組合作的積極性也存在差異。在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)課堂組織與調(diào)控，在合作學(xué)習(xí)中積極融入多種教學(xué)元素，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升初中英語(yǔ)閱讀合作教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，提高班級(jí)整體教學(xué)效果。

6.利用微課讓學(xué)生參與到合作中來(lái)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高，既要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。要想提升初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的有效性，可以采取微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指利用視頻教學(xué)等方式，通過制作微型教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，其中既可以由教師制作視頻進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后為同學(xué)進(jìn)行講解。通過微課開展初中英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)，提升課堂教學(xué)效果。在英語(yǔ)閱讀合作教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開始被越來(lái)越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)也提高了學(xué)生的參與度，具有較強(qiáng)趣味性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力和知識(shí)解讀能力，都有很好的效果。在開展小組合作教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，同時(shí)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，減小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的消極情緒，通過豐富和完善教學(xué)手段，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中找到快樂，獲得一種滿足感，讓知識(shí)滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，滿足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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