朱艷華 張小衛(wèi)

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

隨著技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求不斷增大，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。但高職學(xué)生存在入學(xué)成績(jī)偏低、文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等現(xiàn)象。加之，我國(guó)高職院校綜合評(píng)價(jià)招生制度的實(shí)施，高職學(xué)生水平參差不齊。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，提高高職教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

一、問(wèn)題提出

基于SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)的混合教學(xué)模式將MOOC的先進(jìn)思想和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下形式多樣的課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。目前，國(guó)內(nèi)外較有代表性的混合教學(xué)模型有清華大學(xué)鐘曉流提出的太極式翻轉(zhuǎn)課堂模型和Gerstein提出的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。其中，太極翻轉(zhuǎn)課堂模型是根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)；四階段模型是基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，弱化了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。據(jù)調(diào)查，盡管很多教師都在嘗試使用混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，但在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.混合教學(xué)有形無(wú)實(shí)，不能實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)。很多課程的線上學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)管，加上學(xué)生自身的自制力不夠，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，知識(shí)的傳授仍然依賴傳統(tǒng)課堂，不能實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)將傳統(tǒng)課堂用于高級(jí)認(rèn)知的初衷。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)不明顯。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，一是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，不能對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；二是不能有的放矢的將評(píng)價(jià)結(jié)果再次反饋到教學(xué)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)。

本文提出基于SPOC的漸進(jìn)式高職混合教學(xué)生態(tài)模式，旨在發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)，破解學(xué)生知識(shí)薄弱、層次不一的難題，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

(一)漸進(jìn)式高職混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式又叫混合學(xué)習(xí)(Blended learning)，是一種在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。混合教學(xué)生態(tài)模式是教學(xué)系統(tǒng)中各要素在受到系統(tǒng)中其他要素的變化影響下自我調(diào)整，自我發(fā)展，從而形成更優(yōu)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一種混合教學(xué)模式。

基于SPOC的漸進(jìn)式高職混合教學(xué)生態(tài)模式簡(jiǎn)稱“五二三”教學(xué)模式，包括五個(gè)教學(xué)要素、兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)和三個(gè)學(xué)習(xí)階段。五個(gè)教學(xué)要素包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)；兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)包括SPOC線上平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂線下平臺(tái)；三個(gè)學(xué)習(xí)階段包括知識(shí)認(rèn)知階段、自主探究階段和生態(tài)平衡階段。具體模型如圖1所示。

圖1 基于SPOC的漸進(jìn)式高職混合教學(xué)生態(tài)模式

(二)漸進(jìn)式高職混合教學(xué)生態(tài)模式內(nèi)涵解析

1.三階段“漸進(jìn)式”分析。根據(jù)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、兩級(jí)分化嚴(yán)重及認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程分解為知識(shí)認(rèn)知、自主探索、生態(tài)平衡三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“漸進(jìn)式”學(xué)習(xí)。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過(guò)知識(shí)認(rèn)知階段積累牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)入獨(dú)立思考和探索的自主探究階段，去探索知識(shí)的外延并達(dá)到靈活應(yīng)用的高度。每節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)均需經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段。

三個(gè)學(xué)習(xí)階段均需進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)(五要素)，借助線上、線下兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)來(lái)達(dá)到本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在知識(shí)認(rèn)知階段需要在完整的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，借助線上、線下兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，完成學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的熟練掌握；自主探究階段是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，同樣在完整的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下借助兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究和深入學(xué)習(xí)；生態(tài)平衡階段是學(xué)生在掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、具有了一定的學(xué)習(xí)能力和探究能力之后，對(duì)知識(shí)的外延和內(nèi)涵有了更廣、更深的思考，自身的探究能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在此階段適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂，真正成為教學(xué)主體，促使教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)環(huán)境的形成。

2.教學(xué)“生態(tài)”分析?！吧鷳B(tài)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)認(rèn)知、自主探究?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)思考對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的適應(yīng)，能夠真正成為教學(xué)的主體，參與教學(xué)生態(tài)；另一方面在以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)系統(tǒng)中，五大教學(xué)設(shè)計(jì)要素之間相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法策略的確定，教學(xué)方法策略又影響教學(xué)實(shí)施情況，教學(xué)實(shí)施會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)又會(huì)影響學(xué)習(xí)者，如此周而復(fù)始便形成一種良性的生態(tài)環(huán)境。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)“五要素”分析。(1)課前準(zhǔn)備①學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行深入分析，才能更有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。開(kāi)課初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特征分析，了解個(gè)體差異。根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極學(xué)生所占比例來(lái)確定采用何種方法開(kāi)展教學(xué)。如上述比例較小，可采用小組幫扶的方式，通過(guò)組內(nèi)其他同學(xué)督促幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如上述比例較大，可采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)方式。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，從而解決學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

②教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系及重難點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)明確學(xué)完后學(xué)生須知道什么、能做什么；學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要哪些先決知識(shí)、技能和態(tài)度，以及課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學(xué)順序等。

③確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，還應(yīng)考慮社會(huì)的需要及實(shí)際崗位需求的對(duì)接，從而制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在分層教學(xué)中還要注意區(qū)分不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

④教學(xué)策略與方法。針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，線上教學(xué)多采用先行組織者教學(xué)策略，即采用講故事、引用案例、作比喻等方式將抽象、深?yuàn)W、枯燥乏味的理論知識(shí)變得具體、淺顯、生動(dòng)，利于學(xué)生理解掌握。線下課堂教學(xué)多采用以學(xué)為主的教學(xué)策略，即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用合作探究的方式，讓學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)。

⑤準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前完成對(duì)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的完善更新，包括導(dǎo)學(xué)、考核方式、教學(xué)視頻、PPT、測(cè)試習(xí)題、電子書籍、知識(shí)拓展資料等，同時(shí)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施以“課堂+網(wǎng)絡(luò)”、“線上+線下”的方式開(kāi)展。線上學(xué)習(xí)借助SPOC平臺(tái)完成基本知識(shí)的獲取、內(nèi)化；線下學(xué)習(xí)依賴傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固及提高，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知。

①線上學(xué)習(xí)。學(xué)生在SPOC平臺(tái)上完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以利用平臺(tái)討論區(qū)功能提問(wèn)、師生共答進(jìn)行答疑解惑。同時(shí)，采用分組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組交流討論，協(xié)作完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下思考、探究等高級(jí)認(rèn)知的獲取奠定基礎(chǔ)。

②線下學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)主要依靠師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來(lái)解決知識(shí)內(nèi)化和高級(jí)認(rèn)知能力的獲得，涉及交流、協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)、形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、思考探究能力、協(xié)作創(chuàng)新能力等高級(jí)認(rèn)知。

(3)評(píng)價(jià)反思?；旌辖虒W(xué)評(píng)價(jià)包括線上和線下兩個(gè)部分，注重能力和素質(zhì)導(dǎo)向，主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)。

①評(píng)價(jià)主體多元化。在混合模式下教學(xué)，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)平臺(tái)等主體均可參與教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)較為客觀和全面。一是弱化教師單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的主觀性和片面性；二是引入學(xué)生評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中自我反思、換位思考，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是通過(guò)平臺(tái)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、論壇交流等多方面信息進(jìn)行跟蹤、搜集、分析，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，找出共性問(wèn)題、掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)反思和個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基本概念及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)由應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)導(dǎo)向。

③評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)采用全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)按照一定比例(如過(guò)程性考核60%+終結(jié)性考核40%)形成最終考核分?jǐn)?shù)。其中過(guò)程性考核包括線上課程學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和章節(jié)測(cè)試的完成情況、線上討論區(qū)活躍程度、線下課堂考勤、小組討論發(fā)言、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐等；終結(jié)性考核包括期末筆試和實(shí)操考試。全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，也有利于評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

三、實(shí)踐探索

該模式在2017級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了3個(gè)月的實(shí)踐，2個(gè)班作為試驗(yàn)班，其他班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，試驗(yàn)班采用漸進(jìn)式混合教學(xué)模式的方式開(kāi)展教學(xué)。首先采用調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及知識(shí)基礎(chǔ)，完成對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析；將章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸類匯總形成知識(shí)框架，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析；根據(jù)學(xué)生特征及教學(xué)內(nèi)容分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并選擇教學(xué)方法。采用漸進(jìn)式混合教學(xué)模式，知識(shí)認(rèn)知階段先讓學(xué)生在SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)Office基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并完成測(cè)試練習(xí)；線下教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用幫助同學(xué)們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，保證所有同學(xué)都掌握基礎(chǔ)知識(shí)。自主探索階段是發(fā)揮學(xué)生主體地位最顯著的階段，學(xué)生具有了牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)始主動(dòng)思考提問(wèn)，自主探索知識(shí)工具的應(yīng)用，此階段教師要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生發(fā)散思維下的提問(wèn)偏離教學(xué)目標(biāo)。在生態(tài)平衡階段學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了混合教學(xué)模式，能夠保持學(xué)習(xí)的主體地位。教師將在形成的新的教與學(xué)的平衡環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等變化對(duì)教學(xué)方法、策略和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：2個(gè)試驗(yàn)班同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，班級(jí)學(xué)風(fēng)和學(xué)生精神風(fēng)貌都比其他班明顯提升。

四、總結(jié)

本文立足教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素和線上線下兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)提出知識(shí)認(rèn)知、自主探究、生態(tài)平衡三個(gè)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)階段，對(duì)解決高職教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

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