亓玉慧 高盼望

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南，250014 )

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算顯然成為社會發(fā)展的主流，深刻影響并改變著人們的思維與行為方式，同時(shí)也深入到學(xué)校教育領(lǐng)域，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革刻上了深深的信息化烙印，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在此背景下登上國際教育的舞臺，并迅速在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蔓延開來。作為一個(gè)新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域的探索還存在頗多問題，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、規(guī)范化便是亟待解決的重要問題之一。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。①陳玉琨、田愛麗：《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年，第14頁。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種理念，也是一種模式。作為一種理念，是對教學(xué)本質(zhì)的回歸，即回到教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過程中，教學(xué)得到充分的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生及其學(xué)習(xí)成為“本體”，教師及其教學(xué)則是“條件”，學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)開展的真正邏輯起點(diǎn)。作為一種模式，其出現(xiàn)的外在動因在于“為落課的學(xué)生補(bǔ)課”，內(nèi)在前提則在于技術(shù)條件發(fā)展催生的教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂正是借助于數(shù)字化信息技術(shù)將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。這就決定了數(shù)字化信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合程度是制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效的關(guān)鍵。當(dāng)前數(shù)字化信息技術(shù)在教學(xué)活動中遠(yuǎn)未得到合理利用，“以當(dāng)前盛行的微課為例，如果教師僅僅將微課作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，那么微課依然只是教學(xué)信息的載體，其作用仍然局限在信息傳遞”。*和學(xué)新、岳輝：《數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探討》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2016年第1期。這就在無形中縮小了教學(xué)媒體的價(jià)值限度；另一方面，在教育技術(shù)中不恰當(dāng)?shù)劁秩?、?qiáng)調(diào)媒體的作用，也會致使教學(xué)手段與工具過于花哨而遮蔽教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的預(yù)先規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施有賴于數(shù)字化信息技術(shù)與教學(xué)活動的全面深度融合，因此有必要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。鑒于“我國當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為主，對數(shù)字化信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用和角色變化的認(rèn)識不足，沒有充分關(guān)注數(shù)字化時(shí)代教學(xué)活動要素的新變化，沒有發(fā)揮出數(shù)字化信息技術(shù)對教學(xué)活動的全面支持作用，因而不能滿足數(shù)字化時(shí)代教學(xué)活動發(fā)展變革的需求”，*和學(xué)新、岳輝：《數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探討》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2016年第1期。本文試以梅里爾的首要教學(xué)原理(First Principles of Instruction)為著力點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

二、首要教學(xué)原理概述

當(dāng)代國際著名的教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家M.戴維.梅里爾(M. David Merrill)在對范德比爾特學(xué)習(xí)技術(shù)中心的“星際遺產(chǎn)”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式、四組件教學(xué)設(shè)計(jì)模式及做中學(xué)模式等若干教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式充分考察*Lo, C. K., & Hew, K. F.. Using “First Principles of Instruction” to design secondary school mathematics flipped classroom: the findings of two exploratory studies，Educational Technology & Society，2017(01).的基礎(chǔ)上，歸納出首要教學(xué)原理(也稱“五星教學(xué)原理”或“五星教學(xué)模式”)，用以改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)或E-learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，*盛群力：《五星教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)》，《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》2005年第6期。反映出在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)情境下對優(yōu)質(zhì)教學(xué)本質(zhì)的追求。所謂“首要教學(xué)原理”是指各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式都大體贊同的一種處方性教學(xué)設(shè)計(jì)原理，*盛群力、馬蘭：《“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2005年第4期。由問題(Problem)、激活(Activation)、示證(Demonstration)、應(yīng)用(Application)、融合(Integration)五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的首要教學(xué)原理組成(如圖1所示)。其中，問題是教學(xué)開展的中心，激活、示證、應(yīng)用與融會貫通則是對應(yīng)有效教學(xué)的四個(gè)階段。這五個(gè)教學(xué)原理分別涵蓋三條具體標(biāo)準(zhǔn)或推論，從而形成15條原理(如表1所示)。

圖1 梅里爾首要教學(xué)原理(2002)

Frick, Chatham, Watson &Zlatkovska等人通過與其他教學(xué)方式比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用首要教學(xué)原理能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就。*Frick, T. W., Chadha, R., Watson, C., &Zlatkovxka, E.Improving course evaluations to improve instruction and complex learning in higher education，Educational Technology Research & Development，2012(02).同時(shí)，正如梅里爾所言：信息絕不等于是知識，傳遞信息也不等于教學(xué)。教學(xué)中組織信息、練習(xí)與反饋、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)都是十分重要的活動。*盛群力、馬蘭：《“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2005年第4期。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，線上學(xué)習(xí)主要用之于信息示證，教師答疑、輔導(dǎo)、師生與生生間的交流與協(xié)作則仍需線下面對面教學(xué)完成，這與首要教學(xué)原理的主旨思想不謀而合。因此，首要教學(xué)原理可以為我們提供一個(gè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)特理論框架。

三、基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂分兩環(huán)節(jié)六步驟，第一環(huán)節(jié)為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，第二環(huán)節(jié)為線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)。兩環(huán)節(jié)的完整實(shí)施既可促進(jìn)學(xué)生習(xí)得新知識、新技能，也可最大限度幫助他們促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力與高階思維能力的發(fā)展?；谑滓虒W(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

表1 梅里爾首要教學(xué)原理(2002)

圖2 基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架

該框架幫助我們明晰了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，卻未能清晰傳達(dá)實(shí)施該設(shè)計(jì)的基本程序。為給操作者提供具有實(shí)際參考意義的操作流程與步驟，有必要對兩環(huán)節(jié)六步驟進(jìn)行詳盡闡述。具體實(shí)施流程如圖3所示。

圖3 基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖

(一)線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)主要通過觀看微視頻的方式進(jìn)行。在此階段，教師教學(xué)身份“隱匿”，教學(xué)工作轉(zhuǎn)向幕后，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容以微視頻為載體向?qū)W生呈現(xiàn)。此階段教學(xué)主要遵循如下程序：

1.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師在教材分析、學(xué)情分析基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)計(jì)制作。教師在呈現(xiàn)任務(wù)單時(shí)，要力求以問題為中心。梅里爾所使用的“問題”包含了一系列廣泛的活動，它最關(guān)鍵的特征是面向完整任務(wù)，而不是任務(wù)的拼湊集合。所以“問題中心”是相對于“主題中心”(topic-centered)而言，在主題中心教學(xué)中各主題相互獨(dú)立，目標(biāo)描述常用“學(xué)習(xí)者將能……”這類語言，這類目標(biāo)往往非常抽象，只有當(dāng)教學(xué)開展之后才能理解。自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要為學(xué)生呈現(xiàn)完整任務(wù)，并將任務(wù)置于實(shí)際問題情境中，這不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，也便于新知能的遷移，促使學(xué)生用學(xué)到的新知能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。此外，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)任務(wù)時(shí)，還要遵循問題序列原則，由易到難、由簡到繁地呈現(xiàn)問題。

2.激活完善舊知。鋪墊舊知的主要功能在于將學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來，在新舊知識間建立有機(jī)鏈接，并充分激活學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，以便于新知的整合。這不僅在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是必要的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中也必不可少。教師在此階段主要完成兩方面工作，一是通過“先行設(shè)問”或描繪“知識圖譜”的方式刺激學(xué)生回憶和提取舊知，理清新舊知識間的關(guān)聯(lián)性，在新舊知識間架構(gòu)起“橋梁”。教師提供的舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)越直觀、越具體，越有利于新知識的學(xué)習(xí)；二是對有一定難度或?qū)W生在過去學(xué)習(xí)過程中掌握較為薄弱的舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)的基本概念提供補(bǔ)救式視頻。對于這一特定模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇性進(jìn)行，對相關(guān)知識已經(jīng)精熟掌握的則可直接略過。

3.合理示證新知。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，新知學(xué)習(xí)往往以講解為主，這一教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了信息的完整呈現(xiàn)，卻容易使學(xué)生學(xué)習(xí)閾于記憶、領(lǐng)會這一淺表層面。梅里爾指出要通過多種教學(xué)方式示范新知，展示解題路徑。他在首要教學(xué)原理中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的類型來運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。對于概念、程序和原理教學(xué)而言，適切教學(xué)方法的運(yùn)用如表2所示。

表2 與學(xué)習(xí)結(jié)果類型相一致的信息呈現(xiàn)和具體刻畫要求(改編)

4.完成在線測驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)在線測試題時(shí)要緊扣任務(wù)單中設(shè)定的目標(biāo)，并與示證內(nèi)容嚴(yán)格保持一致。題型可以按照學(xué)習(xí)結(jié)果類型設(shè)計(jì)，從而針對性考察學(xué)生對新知的理解與掌握情況。在線測驗(yàn)不僅強(qiáng)化所學(xué)，也為教師課內(nèi)教學(xué)準(zhǔn)備提供信息。教師通過分析學(xué)生在線測驗(yàn)結(jié)果，可以區(qū)分哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充教學(xué)，哪些內(nèi)容已被學(xué)生掌握。因此，在線測驗(yàn)是教師了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況的最重要的依據(jù)。為確保在線測驗(yàn)的有效性，教師可在不同場景下通過開展思想教育、加強(qiáng)監(jiān)督、學(xué)習(xí)單測評等方式強(qiáng)化學(xué)生對在線測驗(yàn)重要性的認(rèn)識，以確保在線測驗(yàn)的有效性。

總之，線上自主學(xué)習(xí)階段主要有兩方面問題需要注意：一是視頻制作。視頻質(zhì)量是確保線上自主學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。制作過程中，教師可著重關(guān)注如下三點(diǎn)：首先，每段教學(xué)視頻的長度最好控制在六分鐘以內(nèi)。有研究發(fā)現(xiàn)，六分鐘以內(nèi)的視頻最有助于學(xué)生參與。其次，視頻內(nèi)容簡潔。比如要排除無關(guān)信息(如關(guān)聯(lián)詞)，僅突出知識的關(guān)鍵信息，講解過程中盡量使用“你”“我”這類非正式交談中的話語，而非不帶任何感情色彩的第三人稱。最后，在技術(shù)允許的情況下，采納可汗學(xué)院的教學(xué)風(fēng)格，盡量在智能白板上手寫操作，而非用計(jì)算機(jī)生成的字體，這樣也有助于促進(jìn)學(xué)生參與。*Lo, C. K., & Hew, K. F. Using “First Principles of Instruction” to design secondary school mathematics flipped classroom: the findings of two exploratory studies，Educational Technology & Society，2017(01).二是檢查學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況。不可否認(rèn)，有些學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)時(shí)存在隨意應(yīng)付的情況。對此，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯采取的辦法是“要求所有學(xué)生或遞交筆記，或單獨(dú)與老師溝通，或針對看過的視頻問一個(gè)有趣的問題?！?[美]喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯：《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，宋偉譯，北京:中國青年出版社,2016年。在教學(xué)實(shí)踐中，確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的方法有多種，教師可發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據(jù)所處環(huán)境選用合適策略。

(二)線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)

線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)由師生在互動協(xié)作中完成，師生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師則是設(shè)計(jì)者、教練、監(jiān)督者、幫助者。此階段教學(xué)主要遵循如下程序：

1.總結(jié)新知，釋疑答惑。鑒于線上自主學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的異步性，上課之初，教師首先需要對視頻展示的新知做一簡要回顧與總結(jié)。有研究指出，教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后已經(jīng)遺忘了視頻所學(xué)內(nèi)容，通過檢查他們的在線練習(xí)，可以證明這些學(xué)生確實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。正如Munson與Pierce建議，對視頻中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵概念進(jìn)行簡要評論是一節(jié)課好的開始。*Munson, A., & Pierce, R.:Flipping content to improve student examination performance in a pharmacogenomics course，America Journal of Pharmaceutical Education，2015(7).其次，教師還需對在線測驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多或仍有疑問的部分進(jìn)行針對性解答。學(xué)生完成在線測驗(yàn)后，后臺會通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋錯題率，教師可以據(jù)此分析學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)出錯率排名由高至低予以糾錯，同時(shí)還需對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生并尚未得到及時(shí)澄清的疑惑進(jìn)行解答。2.以多樣化方式進(jìn)行變式問題操練。線下實(shí)際操練是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段最重要的一環(huán)。不少教師已經(jīng)注意到，在概念理解與運(yùn)用間存在一個(gè)巨大的鴻溝，因此實(shí)際操練中要按照知識類型的特點(diǎn)緊扣目標(biāo)進(jìn)行。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要特征之一就在于其高互動性，因此教學(xué)過程中要加強(qiáng)同伴支持下的學(xué)習(xí)，注重同伴互助作用的發(fā)揮。這是因?yàn)樵诖四Ｊ较陆處熾m有更多時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)一對一或小組輔導(dǎo)，卻難以同時(shí)滿足多個(gè)學(xué)生個(gè)體及小組尋求幫助的需求。所以教師可以鼓勵學(xué)生為其同伴提供反饋。Enfield在研究中介紹了他的做法，“假設(shè)我已經(jīng)回答了一組的問題，當(dāng)二組問我同樣的問題時(shí)，我可以讓二組直接問一組。當(dāng)我未參與其他小組活動時(shí)，可以聽聽一組是如何為二組解釋的。通過這種方式，不僅二組得到幫助，我也同時(shí)檢驗(yàn)了一組對問題的理解情況，這一方式對于他們而言更有助于問題的理解?！?Enfield, J.:Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN，Tech Trends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 2013(6).Love, Hodge, Grandgenet, and Swift 在他們的翻轉(zhuǎn)課堂研究中也發(fā)現(xiàn)，為同伴解釋問題或概念時(shí)有助于他們形成關(guān)于問題及概念的更深層理解。*Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Swift, A. W:Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course，International Journal of Mathematical Education in Science & Technology,2014(3).在此階段，教師還要注意“漸減支架輔助”，使學(xué)生在變式問題操練中深化對新知的認(rèn)識與理解。3.反思運(yùn)用新知。為促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要參與更復(fù)雜問題及現(xiàn)實(shí)問題的解決。在首要教學(xué)原理中，反思是新知學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固與遷移，使新知順利整合進(jìn)知識結(jié)構(gòu)中。反思的手段靈活多樣，可以是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的新知在頭腦中的心理建構(gòu)，也可以是同伴間的知識討論、辯論或角色扮演等。在此階段教師可視具體學(xué)習(xí)情況撤銷教學(xué)支架輔助，實(shí)現(xiàn)全面的“由扶到放”。

四、基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循的原則

隨著翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的彰顯，越來越多的學(xué)校開始加入到這一全新教學(xué)模式的實(shí)踐探索中來，并已取得一些有益的成果，積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。梅里爾的首要教學(xué)原理與翻轉(zhuǎn)課堂模式有一定的內(nèi)在契合性，基于首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進(jìn)這一模式價(jià)值的發(fā)揮。為充分發(fā)揮其價(jià)值，在實(shí)際設(shè)計(jì)中需遵循如下原則：

1.異步性與一致性相結(jié)合。基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂模式雖被涇渭分明地劃分為兩個(gè)異步環(huán)節(jié)，但兩環(huán)節(jié)并非割裂的，而是一個(gè)前后銜接、內(nèi)在一致的有機(jī)整體，兩環(huán)節(jié)整合的中心便是凝結(jié)于問題并展現(xiàn)在完整任務(wù)中的教學(xué)目標(biāo)。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)從低至高可分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，前兩個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)由學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)完成，后四個(gè)復(fù)雜目標(biāo)則在課內(nèi)經(jīng)由與教師、同伴的互動完成。兩環(huán)節(jié)異步，不僅可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也使教師有完整課堂時(shí)間幫助學(xué)生達(dá)成需要更高級思維參與的目標(biāo)。而后一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均有賴于前一目標(biāo)的達(dá)成，因此線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)務(wù)必建基于線上自主學(xué)習(xí)。因此，兩環(huán)節(jié)必須面向同一問題并致力于同一認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，任一環(huán)節(jié)對目標(biāo)的偏離都將使教學(xué)設(shè)計(jì)走向解體。

2.模式化與靈活性相結(jié)合?；谑滓虒W(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提供一個(gè)基本框架，具體到某門課的實(shí)際設(shè)計(jì)并非亦步亦趨，完全照搬，而是可以靈活調(diào)整的。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將翻轉(zhuǎn)課堂視作一種思維方式，并指出“每一位選擇翻轉(zhuǎn)課堂的老師，做法都各有不同?！?[美]喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯：《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，宋偉譯，北京:中國青年出版社,2016年。梅里爾也堅(jiān)持認(rèn)為，首要教學(xué)原理本身還是相當(dāng)概括的，實(shí)施起來有很大的靈活性，可以采取不同的方式。因此，教師要以所教學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)及原有知識基礎(chǔ)等為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在針對高年齡段翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)中，依據(jù)學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)，線上自主學(xué)習(xí)所用視頻時(shí)段可適當(dāng)延長，數(shù)量相應(yīng)減少，線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)中依據(jù)實(shí)際情況盡早撤銷“教學(xué)輔助支架”，給予學(xué)生更多個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)空間；在低年齡段翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)中，線上學(xué)習(xí)階段則要縮短視頻時(shí)段并相應(yīng)增加數(shù)量，線下學(xué)習(xí)中受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所限，則要盡可能給予支持與引導(dǎo)。

3.完整性與留白性相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)的完整是教學(xué)活動順利開展的前提和保障。梅里爾的5個(gè)首要教學(xué)原理及15個(gè)操作要點(diǎn)蘊(yùn)含在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩環(huán)節(jié)六步驟中，為教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)指明了方向，劃定了路線，提供了操作模板。然而，在實(shí)際設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，這5個(gè)首要教學(xué)原理與15個(gè)操作要點(diǎn)并不苛求全部體現(xiàn)，而是可以因課而異，因需而異。翻轉(zhuǎn)了的課堂教學(xué)重視線上自學(xué)與線下師生的共同探索，自學(xué)是學(xué)生頭腦內(nèi)部自主建構(gòu)知識、不斷內(nèi)省的過程，師生共同探索則是在復(fù)雜的互動中完成，學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是要去規(guī)劃一個(gè)線性的、四平八穩(wěn)的藍(lán)圖，而是可以保持開放的心態(tài)，適當(dāng)留白，給師生探索與爭鳴留下適當(dāng)?shù)目臻g。在對設(shè)計(jì)的完整與留白間的把握則需依托教師對學(xué)生的全面了解及對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的全盤掌握。換言之，教師需充分發(fā)揮教育智慧，在完整與留白的合理限度內(nèi)完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。