(江蘇省高郵中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225600)

運(yùn)動(dòng)學(xué)問題是高中物理中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在運(yùn)動(dòng)學(xué)問題中，由于公式多，方法靈活，學(xué)生很容易出錯(cuò)或卡殼。如何才能改變這種現(xiàn)象呢？應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為本，在貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)問題，在交流中最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的物理思維水平得到提高，提升其物理核心素養(yǎng)。筆者以2008年高考理綜卷的第23題作為高三一輪復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的檢測(cè)題，在評(píng)講該題時(shí)做了一些嘗試和探索，整理成文與大家交流。

1 原題呈現(xiàn)

已知O、A、B、C為同一直線上的4個(gè)點(diǎn)，AB間的距離為l1，BC間的距離為l2，一物體自O(shè)點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿此直線做勻加速運(yùn)動(dòng)，依次經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)，已知物體通過AB段與BC段所用的時(shí)間相等。求O與A的距離l。

2 課前認(rèn)真反思，找準(zhǔn)問題癥結(jié)

筆者在檢測(cè)后統(tǒng)計(jì)了學(xué)生完成此題的正確率，結(jié)果令人大失所望。全班46人，只有10人做對(duì)，因此，對(duì)這道題目的講評(píng)要精心設(shè)計(jì)，以生為本，注重交流，打造高效課堂。

教師要充分了解學(xué)生在解運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的知識(shí)儲(chǔ)備和方法掌握情況，調(diào)查學(xué)生的典型解法和錯(cuò)誤，分析各種解法形成的思維過程和錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。為了增加學(xué)生課堂交流的機(jī)會(huì)和提升習(xí)題講評(píng)的效果，教師在課前要分層布置學(xué)生自我糾錯(cuò)和自主反思的任務(wù)。

求解正確的同學(xué)，請(qǐng)回想考試時(shí)的思維過程，并探索其他的解法；有解題思路但做錯(cuò)的同學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因，并嘗試重新求解；完全沒有解題思路的同學(xué)，要虛心請(qǐng)教其他同學(xué)，并嘗試自主求解。

3 課堂交流討論，激活學(xué)生思維

在講評(píng)時(shí)，教師盡量尊重學(xué)生的想法，充分暴露他們解題思維的缺陷，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本公式的探討和理解，通過習(xí)題評(píng)講，讓學(xué)生不僅獲得了具體問題的解法，而且獲得從失敗走向成功的體驗(yàn)。

3.1 交流錯(cuò)解原因

師：請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上展示解題過程。

該同學(xué)首先畫了示意圖，如圖1所示。

圖1

生A：設(shè)物體的加速度為

a

，時(shí)間為

T

，列出方程

解得

師：請(qǐng)同學(xué)們討論他的解答的答案正確與否？

生B：他解錯(cuò)了。

師：那么他錯(cuò)在哪里呢？請(qǐng)你寫出正確解答。

寫出3個(gè)方程后，該同學(xué)解不下去了。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看他列的方程正確嗎？哪位同學(xué)能接著做下去？

生C：方程是正確的。

師：很好，B同學(xué)通過分段法列出方程，但由于數(shù)學(xué)基本功不夠，未能解出結(jié)果。C同學(xué)利用嫻熟的數(shù)學(xué)處理方法，巧妙而又順利解出結(jié)果。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維往往是從對(duì)問題的質(zhì)疑開始的，在解決問題的過程中，教師不僅要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問題情境，而且還要給學(xué)生留有充足的時(shí)間用于積極思考和交流反饋，這樣才能讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能讓課堂更加精彩。

3.2 探討多種解法

這時(shí)，D同學(xué)站起來(lái)說：他們列出的方程比較難解，原因在于多了一個(gè)未知量v0，其實(shí)可以不需要設(shè)出v0。

師：D同學(xué)巧妙利用在O點(diǎn)的初速v0=0，但解方程仍不易。

此時(shí)，學(xué)生們興奮不已，估計(jì)他們還有其他的解法，教室里的氣氛相當(dāng)活躍，于是干脆放手讓學(xué)生們?nèi)ケM情討論探究。

師：非常棒，列式比較簡(jiǎn)捷、迅速，明顯優(yōu)于前面的解法，但計(jì)算還是不簡(jiǎn)單。

師：此種方法列式是比較簡(jiǎn)捷，要得出結(jié)果計(jì)算量還是比較大，稍有不慎會(huì)算錯(cuò)。

師：這種方法巧妙地運(yùn)用了“物體通過AB段與BC段所用的時(shí)間相等”的條件，根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)位移之差xn+1-xn=aT2和物體在中間時(shí)刻的速度等于平均速度的結(jié)論，相對(duì)于前面幾種方法求解方程要簡(jiǎn)單得多，由此可見涉及相同時(shí)間的兩段位移問題，優(yōu)先調(diào)用“紙帶處理公式”，這是一個(gè)正確方向，非常棒！

“老師，我還想到一種方法，還可以利用比例法來(lái)求。”學(xué)生H興奮地站起來(lái)說。

全班同學(xué)幾乎異口同聲地贊嘆H同學(xué)的解法：非常巧妙！他將這節(jié)課推向了一個(gè)探究的高潮。

師：你們太厲害了，想出了這么多種方法。打破原有的思維定式，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正讓思維“活”了起來(lái)。

此時(shí)老師順勢(shì)點(diǎn)撥，提問：能否巧用平均速度解決此題呢？

老師再次加以啟發(fā)，當(dāng)運(yùn)用公式法有困難時(shí)，能否想到還有一種解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的特殊方法？

圖2

師：圖像法不僅使得解題構(gòu)思新穎，方法獨(dú)特，而且充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合解物理題的優(yōu)勢(shì)。

一題多解可以幫助學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)思考物理問題，活化物理規(guī)律，拓展學(xué)生的解題思路，開闊視野，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，提高了學(xué)生的思維能力和靈活運(yùn)用各種知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還可以加深對(duì)物理過程的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

4 課后反思

4.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘習(xí)題潛能

高三復(fù)習(xí)要從基礎(chǔ)抓起，要高度關(guān)注基礎(chǔ)習(xí)題，突出課本基礎(chǔ)知識(shí)的作用，關(guān)注課本例題中物理思想方法的挖掘和應(yīng)用，對(duì)課本典型問題進(jìn)行延伸、推廣，發(fā)揮其應(yīng)有作用。對(duì)基礎(chǔ)性習(xí)題要精心設(shè)計(jì)、開發(fā)和再利用，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角開展探究活動(dòng)，挖掘習(xí)題的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中收獲體驗(yàn)和感悟。

4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂

為什么很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這與我們平時(shí)不敢放手課堂，課上老師講得多、學(xué)生被動(dòng)聽有很大關(guān)系，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷感悟和深化的過程，因此物理教學(xué)要以學(xué)生為本，不斷設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、鍛煉學(xué)生思維的問題和情境，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)還要有利于學(xué)生自主探究，在交流互動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，在思維碰撞中經(jīng)歷物理的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓知識(shí)的剖析更為細(xì)膩，讓習(xí)題的輻射更為廣泛，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為深刻，更多地為學(xué)生提供“說”和“做”的時(shí)間和空間。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的身心處于和諧寬松的教學(xué)生態(tài)中，從學(xué)生的眼神中讀出內(nèi)心的感受，從學(xué)生的表情中看出思維的起伏，從學(xué)生的言行中評(píng)估學(xué)習(xí)的成效，從師生互動(dòng)交流中演繹教學(xué)的精彩。這一切需要教師有效引導(dǎo)，注重學(xué)生心理感受、成功體驗(yàn)、快樂成長(zhǎng)，在探究中孕育教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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