(江蘇省揚州市樸席中心學校，江蘇 揚州 211404)

筆者是一名九年一貫制學校的老師，同時從事小學科學和初中物理的教學工作。在平時的教學中，頗有感慨，深深地體會到小學科學這門課程是學生步入初中理化生的敲門磚。小學科學教師在平時的教學中如果能夠做好引導工作，會激發(fā)起學生探究科學的興趣，為孩子們未來的初中學習打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)對蘇教版小學科學與蘇科版初中物理教材中相關(guān)內(nèi)容做一個簡單的對比、梳理，供同行參考。

1 教材知識點的對比

小學五年級科學上冊一共有五章內(nèi)容，其中四章內(nèi)容與物理有關(guān)，我們選擇部分知識點對比、分析。

1.1 光的直線傳播

相關(guān)知識的安排如表1所示。

表1

例1：五年級科學上冊17頁(如圖1)，關(guān)于光的直線傳播，你能用一只手電筒和三張小孔紙板做一個實驗來驗證你的解釋嗎？

圖1

圖2

八年級上冊65頁WWW第一題，如圖2所示，怎樣才能通過三個小孔看見燭焰？

這兩個實驗有異曲同工之妙，它們的原理都是光沿直線傳播。如果學生在科學課上打好基礎(chǔ)，在八年級學習物理時能容易地接受該知識，給出正確答案，并且能理解它的科學原理。

例2：五年級科學書中18頁(如圖3)，做一個小孔成像的模擬實驗。

圖3

圖4

八年級物理“光現(xiàn)象”中書后練習WWW第二題涉及相同的實驗(如圖4)。

教師在給小學生講解科學時可以引用此實驗，能更好地講清光沿直線傳播的原理，而且此實驗的器材選取和制作簡單，且容易操作，學生能被調(diào)動起極大的探究熱情，為將來物理的學習打好基礎(chǔ)。

1.2 安全用電

相關(guān)知識的安排如表2所示。

表2

例3：在五年級科學教材中寫道：下面的做法對嗎？怎樣做才安全呢(如圖5)？

在九年級物理教材中，用圖6展示家庭安全用電常識。

圖5

圖6

對比發(fā)現(xiàn)，這兩處知識點相同度頗高，安全用電常識在小學科學中就應(yīng)加以滲透，為初中物理的電學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 簡單電路

相關(guān)知識安排如表3所示。

表3

小學科學書中有一個制作活動，用開關(guān)來控制紅綠燈的亮和滅(如圖7)。需要的實驗材料是：紅綠燈泡、電池和電池盒、圖釘和回形針、木板。這個實驗的難度相當大，尤其由回形針設(shè)計的單刀雙擲開關(guān)，需要老師們做好細致的講解和引導工作，小學生由于沒有任何的電學基礎(chǔ)和生活常識，學習這塊知識時接受得較慢，教師要多啟發(fā)、引導。

圖7

圖8

九年級物理“電路初探”的綜合實驗活動中有單刀雙擲開關(guān)的應(yīng)用，是一個難點(如圖8)。如果在小學科學學習中有初步體驗，學生在學習九年級物理這個知識點時會順其自然、水到渠成。

2 教學目標和概念定義的對比

2.1 教學目標

以光現(xiàn)象為例，小學科學教材五年級上第一單元的第一節(jié)“太陽和影子”的教學目標是：能借助身體和器物進行觀察，發(fā)現(xiàn)影子的變化規(guī)律；能連續(xù)觀察記錄陽光下物體的影子變化。第二單元“光與色彩”第一節(jié)教學目標：知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的；學會做小孔成像實驗盒；能夠用語言和畫圖解釋小孔成像的原因。

物理教材八上第三章的第三節(jié)“光的直線傳播”的教學目標是：積極參與影子游戲，在游戲中思考影子的成因；能通過探究，歸納得出光的傳播規(guī)律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食月食等現(xiàn)象；理解激光測距的原理。

對比兩者教學目標，會發(fā)現(xiàn)：兩門課程聯(lián)系緊密，比如都要知道光的直線傳播，知道影子形成的原因。二者也有很大的不同點：小學科學只需要知道一些物理現(xiàn)象，課堂容量較小，會做簡單的小實驗就行。而初中物理需要學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠歸納物理規(guī)律，要求比較高。

2.2 物理概念的定義

例如小學科學第二單元“光與色彩”的第二節(jié)“照鏡子”中反射的定義：當光線照射到鏡子、幕墻、月亮的表面后會返回來，這種現(xiàn)象叫反射。初中物理中反射的定義為：光射到物體表面時，有一部分會被物體表面反射回來，這種現(xiàn)象叫作光的反射。初中物理的定義相對于小學科學而言顯得更嚴謹。

在小學科學教學中下定義時要注意語言表達準確到位，教師要把握好嚴密性的尺度。比如，小學科學關(guān)于導體和絕緣體的定義為：像鋼尺、鐵釘這些容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮這些不容易導電的物體，叫絕緣體。定義中要向?qū)W生強調(diào)說明“容易”“能夠”的區(qū)別，定義概念切不可隨口說，為以后中學的學習樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度打下基礎(chǔ)。

3 編寫特點的對比

從兩本教材對比發(fā)現(xiàn)，小學科學內(nèi)容呈現(xiàn)以圖片為主，實驗器材更多來自于身邊隨手可取的生活物品，更加生動形象、貼近生活，科學這門課程重點是培養(yǎng)小學生學習科學的興趣，培養(yǎng)小學生良好的科學態(tài)度和價值觀，讓他們感受探究科學的無窮樂趣，從而為初中物理教學做好鋪墊。

科學課面對的是小學生，小學生的特點是好動，興奮點容易轉(zhuǎn)移，控制能力弱，注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。因而教師要更注重趣味性，抓住學生的興奮點，達到教學目的。

初中生的認知能力有了提高，思維的獨立性和批判性已有所發(fā)展，可以長時間地集中精力于學習，教師要根據(jù)初中生的特點培養(yǎng)學生正確的思維方式，注意引導他們發(fā)展抽象思維。初中物理教材編寫多以文字解說為主，圖片呈現(xiàn)為輔，更加偏向探究事情的本質(zhì)，理論說明更多，要求掌握的知識點大為增加，對科學術(shù)語以及現(xiàn)象解釋嚴謹性要求更高。

4 結(jié)語

小學科學與初中物理教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，無論是教材知識點的契合，還是實驗理念的高度統(tǒng)一，都讓筆者深深體會到兩者是不可分割的一體。我們可以利用物理教師的良好條件去教好小學科學，力爭做好孩子們物理啟蒙的導師，做好兩門課程的銜接工作，從而達到良好的教學效果。物理知識來源于生活實際，生活本身就是一個大課堂，為此，我們的教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生意識到生活中處處有物理。在教學中教師要注重引導學生思考、探究，從小培養(yǎng)學生動手、動腦的良好習慣，為學生未來的學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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