王璨 胡敏 徐春明

摘要： 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，本文深入剖析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，大膽嘗試對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程——信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，提出在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，將教學(xué)改革的效果落到實(shí)處。

Abstract： Aiming at the drawbacks of traditional way of teaching， this paper analyzes the essence of core literacy， tries to perform curriculum reform on Analysis and Design of Information System， puts forward a framework of online learning platform. We look forward to raising interests and practicality， carrying out the effects of curriculum reform as well.

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；課程改革；學(xué)習(xí)平臺(tái)

Key words： core literacy；curriculum reform；learning platform

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）14-0212-03

1 研究背景

2016年9月，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，該成果提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系，其落實(shí)的途徑包括課程改革、教學(xué)實(shí)踐[1]和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課程改革作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)成為本文的研究重點(diǎn)。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容融合了先進(jìn)的信息技術(shù)、現(xiàn)代的管理思想、系統(tǒng)的科學(xué)方法。本課程主要研究信息系統(tǒng)的開發(fā)方法，比如面向過程開發(fā)方法、原型法以及面向?qū)ο箝_發(fā)方法，通過實(shí)例分析，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生今后從事信息系統(tǒng)的開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目的如下：

①了解信息及信息系統(tǒng)的基本概念，掌握系統(tǒng)的思想。

②理解和掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的面向過程開發(fā)方法。

③理解面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)開發(fā)方法，掌握類與對(duì)象的思想，能繪制類圖、時(shí)序圖以及狀態(tài)圖。

④為后續(xù)課程以及今后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。

目前的教學(xué)模式為理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，考核采取期末考試的形式，通過率較高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，一部分學(xué)生甚至不會(huì)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題分析系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程，不會(huì)繪制系統(tǒng)的開發(fā)文檔，并沒有真正具有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力。因此，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并提高信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力成為研究的重點(diǎn)。

2 文獻(xiàn)綜述

黃玲瓊[2]以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，探討了課程重構(gòu)、教學(xué)過程及課程實(shí)踐等具體環(huán)節(jié)；針對(duì)本課程，連仁包[3]提出實(shí)驗(yàn)安排優(yōu)化、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色模擬、課程實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)策略；牛新征[4]提出一種以案例為主線的教學(xué)方法配合使用小組合作、課堂討論以及成果展示等教學(xué)方式，提升教學(xué)效果；康娟[5]重點(diǎn)介紹了本課程實(shí)驗(yàn)中存在的若干問題，并提出了切實(shí)可行的改進(jìn)方法。上述文獻(xiàn)有較高的理論參考價(jià)值，但實(shí)踐過程中缺乏信息技術(shù)支撐。

3 核心素養(yǎng)內(nèi)涵與課程改革思路

3.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵：核心素養(yǎng)分成三個(gè)方面，分別是自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，即實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)。

①實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新主要包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)，是指學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。

②責(zé)任擔(dān)當(dāng)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)，是指學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。

③健康生活。健康生活主要包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。

④學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。

⑤科學(xué)精神?？茖W(xué)精神主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。

⑥人文底蘊(yùn)。人文底蘊(yùn)主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。

3.2 本課程的任務(wù)劃分

①信息系統(tǒng)開發(fā)模塊及角色選擇。對(duì)應(yīng)人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有以人為本的意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在線選擇不同的模塊進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，按進(jìn)度完成一系列開發(fā)文檔，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，遇到問題可以互相討論和學(xué)習(xí)。

②信息系統(tǒng)開發(fā)方法選擇。對(duì)應(yīng)科學(xué)精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法?？梢圆捎迷诰€答題的方式，讓學(xué)生掌握面向過程和面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法。

③信息系統(tǒng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?？梢圆捎迷诰€答題或在線討論的方式，讓學(xué)生通過自學(xué)或討論的方式，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

④信息系統(tǒng)開發(fā)文檔（包括特色模塊）的完成和上傳。對(duì)應(yīng)健康生活與實(shí)踐創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力，能將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的功能或?qū)σ延邢到y(tǒng)的功能進(jìn)行改進(jìn)。多任務(wù)的設(shè)置，能夠保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予鼓勵(lì)。任務(wù)劃分如圖1所示。

3.3 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)

①開發(fā)層內(nèi)部架構(gòu)。

內(nèi)部架構(gòu)分為四個(gè)層級(jí)：模型層、接口層、核心層、界面層。模型層定義了所有的模型；接口層封裝了服務(wù)器提供的API；核心層處理所有業(yè)務(wù)邏輯；界面層處理界面的展示。幾個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系如圖2所示。

1）接口層

接口層封裝了網(wǎng)絡(luò)底層的API，并供核心層調(diào)用。接口層將請求封裝好發(fā)送到服務(wù)器，并對(duì)響應(yīng)結(jié)果的Json數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對(duì)象返回給核心層。

2）核心層

核心層介于接口層和界面層之間，主要處理業(yè)務(wù)邏輯，集中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。向上為界面層提供數(shù)據(jù)處理接口；向下調(diào)用接口層向服務(wù)器提出請求。

3）模型層

模型層橫跨所有層級(jí)，封裝了所有數(shù)據(jù)實(shí)體類，與接口層返回的Json數(shù)據(jù)保持一致，在接口層將Json轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)體類，再通過Action傳到界面層。另外，模型層還定義了一些常量，比如用戶狀態(tài)、課程狀態(tài)等。

4）界面層

界面層處于最上層，其核心是負(fù)責(zé)界面的展示。

②功能架構(gòu)。

根據(jù)上述關(guān)系，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擬具有的功能包括在線視頻學(xué)習(xí)、在線答題、在線討論、在線提交開發(fā)文檔等。

1）在線視頻學(xué)習(xí)

接口層請求服務(wù)器獲取所有學(xué)習(xí)視頻，模型層將所有視頻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為包含標(biāo)題、描述、視頻鏈接等屬性的實(shí)體，傳入核心層進(jìn)行處理。

2）在線問題討論

使用開源論壇系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)，劃分不同的板塊，學(xué)生通過發(fā)帖與回帖形式進(jìn)行問題討論。

3）在線答題

接口層分別請求試題接口和答案接口，模型層將每道試題對(duì)應(yīng)的題目和答案封裝成類，傳入核心層并進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化。學(xué)生提交作業(yè)后，答案會(huì)傳入模型層，由服務(wù)器進(jìn)行校驗(yàn)打分，將最終成績再次返回給接口層，再通過模型層與核心層將成績與正確答案呈現(xiàn)在界面層。

4）在線文檔提交

學(xué)生端將在線文檔上傳到服務(wù)器，教師端將同步收到該文檔，教師在線批改后將保存至服務(wù)器，學(xué)生端同步批改后的文檔。

4 結(jié)束語

目前，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已進(jìn)入研發(fā)階段，預(yù)期明年將研究成果應(yīng)用于教學(xué)過程中，在實(shí)踐中跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)及反饋情況，搜集數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，以期教學(xué)改革的效果惠及每一名學(xué)生，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力。另外，本文的研究成果對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的課程改革和實(shí)踐具有一定的借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯洪鳳.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].經(jīng)營管理者，2016

[2]黃瓊玲.核心素養(yǎng)視角下我國課程改革研究現(xiàn)狀及走向[J]. 嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[3]連仁包，陳端芝.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014.

[4]牛新征.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015.

[5]康娟.信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析[J].科技視界，2016.