余光偉

【摘 要】“工匠精神”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育中，培養(yǎng)技能型人才的主要指導思想，應(yīng)當立足于行業(yè)發(fā)展對于人才的基本需求，確定“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式。基于此教育發(fā)展背景，本文將深入分析導致我國職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”缺失的主要原因，并以職業(yè)教育中物流專業(yè)的教學為例，具體闡述培養(yǎng)職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”的主要策略，希望具備一定的理論參考作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；技能型人才；工匠精神

引言：

在2016年的全國兩會中，中央政府工作報告中首次出現(xiàn)了“工匠精神”一詞，并提出各行各業(yè)要致力于打造具有“工匠精神”特征的生產(chǎn)經(jīng)營模式，從而積極帶動各行業(yè)企業(yè)的柔軟化生產(chǎn)，積極實現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，帶動研發(fā)水準的升華。所以，在職業(yè)教育中培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才，便成為了當下我國職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，完全符合我國職業(yè)人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。

一、淺析職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”的缺失原因

（一）在培養(yǎng)人才方面的弱化

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀上來看，我國的職業(yè)教育在教學過程中，存在著嚴重忽視技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的主要問題，成為了職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的限制性因素。職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的時候，過于看重單一的實用技能培養(yǎng)，逐漸變成專業(yè)技能型人才的輸出場地，“工匠精神”在教學過程中反而被逐漸弱化，不僅無法讓學生深入了解“工匠精神”的內(nèi)涵所在，而且職業(yè)院校的教師也開始忽略現(xiàn)代“工匠精神”的重要價值，凸顯出人才培養(yǎng)模式重技能輕精神的弊端[1]。

（二）在職業(yè)教育方面的弱化

“工匠精神”之所以變得越來越缺失，主要原因在于職業(yè)教育在社會上不同程度的被輕視、被忽略，導致職業(yè)院校的社會地位較低，所以在人才培養(yǎng)方面受到了很大的外界阻力。職業(yè)院校往往被看作是最低層次的教育場所，這也使得職業(yè)院校的教師與學生面對專業(yè)課程的學習總是存在著心理障礙，社會上滯后觀念的阻礙以及少數(shù)對于職業(yè)教育的偏見態(tài)度，阻礙了職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值觀的升級，職業(yè)教育在發(fā)展時存在著自信心不足的問題，自然難以針對性的培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”。

（三）在行業(yè)發(fā)展方面的淡化

社會經(jīng)濟的發(fā)展速度正在進一步加快，為各行業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的新機遇，使得各行業(yè)開始專心致志追尋經(jīng)濟發(fā)展的腳步，以圖盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。這種思想使得各行業(yè)在發(fā)展的過程中，過于追求投資少、周期短、獲益快的短期利益，逐漸弱化了“工匠精神”所看重的產(chǎn)品品質(zhì)與工匠靈魂，各行業(yè)過于追求眼前的利益，使得精雕細琢、慢工出細活的“工匠精神”，開始慢慢落后于社會主流思想的發(fā)展，同時也對職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的教育理念帶來負面影響。

（四）在企業(yè)文化方面的虛化

隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，各行業(yè)企業(yè)在發(fā)展的時候都想盡快搶占更多的市場份額，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的提升，這種過于追求生產(chǎn)效益提升的發(fā)展理念，使得“工匠精神”開始變得嚴重匱乏。具有“工匠精神”的人們在研發(fā)產(chǎn)品時往往都會精益求精，但是企業(yè)通過壓縮生產(chǎn)周期的方式來達到短時間獲益的發(fā)展理念，逐漸弱化了具有“工匠精神”人們的存在價值，使得更多的人們開始覺得在利益面前培養(yǎng)“工匠精神”的價值并不高，嚴重影響了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的辦學理念。

二、淺析職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建專業(yè)能力本位的課程體系

當前，職業(yè)院校要加快轉(zhuǎn)變技能型人才的培養(yǎng)理念，專注于培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才，首先應(yīng)當從構(gòu)建專業(yè)能力本位的課程體系入手，盡快打造能夠支撐“工匠精神”培養(yǎng)的課程教學模塊，讓學生能夠在理論與實踐中真正領(lǐng)會“工匠精神”的內(nèi)涵。例如，就職業(yè)院校物流專業(yè)的教育來講，應(yīng)當將職業(yè)方向能力培養(yǎng)、職業(yè)核心技能與素養(yǎng)、職業(yè)拓展能力以及行業(yè)通用能力四個方面作為切入點，優(yōu)化物流專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)[2]。開設(shè)的物流專業(yè)課程可以分為公共基礎(chǔ)課以及公共選修課兩大部分，其中公共基礎(chǔ)課可以包括管理學、連鎖經(jīng)營學、國際貿(mào)易實務(wù)、集裝箱與多式聯(lián)運等課程，以此增加學生對物流職業(yè)崗位的初步認識；而公共選修課應(yīng)當包括職場知識、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計推斷、商務(wù)談判策略與技巧等課程，促使學生全面掌握與物流職業(yè)相關(guān)的知識技能，以此初步培養(yǎng)學生的職業(yè)理想與職業(yè)態(tài)度，為“工匠精神”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立校外專業(yè)人才培養(yǎng)實訓基地

目前我國職業(yè)院校的物流專業(yè)起步較晚，所以在辦學理念上存在許多不足，為了進一步培養(yǎng)學生的“工匠精神”，還應(yīng)當建立校外專業(yè)人才培養(yǎng)實訓基地。比如，廈門某職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合沃爾瑪、京東商城以及漢連物流等企業(yè)，建立了物流專業(yè)校外人才培養(yǎng)實訓基地，主要讓學生在沃爾瑪中掌握大型商場連鎖物流的特點；在京東商城中了解貨物入庫、流通加工以及配送等技能；同時在漢連物流等外企中掌握貨物報關(guān)報檢、倉儲及保稅、貨運代理等基本技能。并且，該職業(yè)院校為了促使學生懷著認真負責、精益求精的態(tài)度參與各項實踐活動，將學生在校外實訓基地參與的實踐活動計為期末考試的一部分，使得技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)逐漸趨于規(guī)范化。

（三）打造校企合作的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校打造校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠讓學生在專業(yè)課程的學習環(huán)節(jié)中，全面養(yǎng)成“工匠精神”職業(yè)精神追求，有助于學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位。為了全面培養(yǎng)物流專業(yè)學生的“工匠精神”，職業(yè)院校可以與物流企業(yè)建立合作關(guān)系，為物流專業(yè)的學生提供頂崗實習的機會。比如，院?？梢院屠滏溛锪髌髽I(yè)建立合作關(guān)系，使得學生能夠到從事冷鏈食品生產(chǎn)與貿(mào)易的企業(yè)中實習，掌握冷鏈物品檢驗檢疫、冷鏈食品存儲與配送、冷庫操作與管理、冷鏈物流信息處理等基本技能，讓學生在專業(yè)實踐的過程中，逐漸樹立追求完美與極致，不斷實現(xiàn)細節(jié)處的完善，深化物流專業(yè)學生“工匠精神”的全面養(yǎng)成。

（四）根據(jù)行業(yè)發(fā)展開發(fā)技能培養(yǎng)標準

職業(yè)院校開展的技能教學課程，基本都是操作性較強的專業(yè)，每項專業(yè)涉及到的行業(yè)發(fā)展準則都有所不同，要求院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展的特征，積極開發(fā)技能型人才的培養(yǎng)標準，專門培養(yǎng)學生完成特定工作時的“工匠精神”。職業(yè)院校可以與周邊的物流企業(yè)建立合作關(guān)系，在物流專業(yè)的教學中，打造“冷鏈物流班”、“物流訂單班”或者“貨物倉儲保稅班”，充分結(jié)合物流行業(yè)的發(fā)展特征，有針對性的開設(shè)物流專業(yè)培養(yǎng)課程，促使學生專心致志、精益求精的鉆研物流專業(yè)指定課程，以此不斷養(yǎng)成學生專注于物流工作的職業(yè)態(tài)度，最終具備“工匠精神”的基本意蘊。

三、結(jié)束語

綜上所述，在職業(yè)教育中致力于培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)型升級的必然要求，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育辦學理念的全面躍升。本文以職業(yè)院校的物流教育為例，初步闡述了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的有效策略，日后職業(yè)院校還需要不斷領(lǐng)會現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要價值追求，發(fā)揮“工匠精神”促進職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的積極作用。

【參考文獻】

[1]任寰.職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)研究[D].湖北工業(yè)大學，2017.

[2]崔景貴，姚瑩.工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學的視角[J].江蘇教育，2016（36）：22-28.