車(chē)艷 李少芳

摘要：基于新建地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行課程改革。針對(duì)該門(mén)課程存在的教材及參考資料推送主觀(guān)性、課程師資偏“研究型”等問(wèn)題，給出解決對(duì)策，以期對(duì)相似定位的院校予以借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；新建地方本科院校；課程改革

中分類(lèi)圖號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0126-02

一、引言

莆田學(xué)院地處福建東南沿海莆田市，于2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立全日制普通本科大學(xué)，屬新建地方本科院校[1]?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心骨干課程“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”的后續(xù)課程，學(xué)程一周，學(xué)分1分，通過(guò)多年教學(xué)改革[2-6]，該門(mén)課程經(jīng)歷了純中文教學(xué)、純英文教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)[2]；多環(huán)節(jié)課程實(shí)踐教學(xué)[3]；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)[4]；增加過(guò)程考核等改革教學(xué)，取得了一定成果。但在新形式下，特別是針對(duì)教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委2015年12月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)文件）[7]，進(jìn)行教學(xué)反思，該門(mén)課程仍然存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題，給出解決對(duì)策。

二、課程教學(xué)存在問(wèn)題

莆田學(xué)院作為新建地方本科院校，其“應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式、特色化”的辦學(xué)定位與《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神是一致的，培養(yǎng)作為基層骨干、行業(yè)中堅(jiān)的上手快、能吃苦、有后勁的應(yīng)用型人才。為達(dá)成辦學(xué)定位，學(xué)校開(kāi)展課程改革?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”作為單獨(dú)設(shè)置學(xué)程、獨(dú)立學(xué)分的課程，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)出如下問(wèn)題：

1.課程設(shè)計(jì)教材及參考資料由授課教師給出，內(nèi)容及范圍由授課教師憑經(jīng)驗(yàn)指定，是否符合新建地方本科院校學(xué)生層次，是否符合地方產(chǎn)業(yè)需求，是否使用業(yè)界主流技術(shù)，是否能與就業(yè)市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接等，沒(méi)有論證依據(jù)。

2.課程設(shè)計(jì)師資主要來(lái)自“985”、“211”大學(xué)畢業(yè)的碩士與博士，他們直接由這些“研究型”高校的校門(mén)走進(jìn)莆院校門(mén)，大多沒(méi)有企業(yè)IT工程師經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)背景。

3.學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)受到數(shù)學(xué)理論支持的算法與模型，存在畏難情緒，部分學(xué)生認(rèn)為，“高大上”的理論是給“985”與“211”高校學(xué)生準(zhǔn)備的。

4.在授課過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，配備師資有限，指導(dǎo)往往不能及時(shí)到位，過(guò)程考核不夠精準(zhǔn)；課程設(shè)計(jì)總評(píng)考核方式單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.受“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”授課內(nèi)容限制，“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”學(xué)程大多是安排所在學(xué)期期末前幾周。那時(shí)，學(xué)生已準(zhǔn)備期末考試，花費(fèi)在課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，上交作品及分組答辯效果受影響。

三、針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在問(wèn)題，給出解決對(duì)策

1.課程設(shè)計(jì)教材及參考資料。考慮“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”這一課程特點(diǎn)，目前絕大多數(shù)院校并沒(méi)有為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生訂閱教材。但是沒(méi)有訂閱教材，不等于不給學(xué)生準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)所需的相關(guān)學(xué)習(xí)與參考資料。針對(duì)新建本科學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，本課程教學(xué)小組將定期討論后的主流數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)開(kāi)發(fā)軟件的資料推送至課程建設(shè)平臺(tái)，且形式多樣：Word、PDF等；微課、短（長(zhǎng)）視頻；臺(tái)式機(jī)與手機(jī)等瀏覽形式。推送資料層次包括新手入門(mén)、實(shí)踐案例、理論算法等。課堂外，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、查閱材料等方式完成相關(guān)知識(shí)的查閱與學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)，即在實(shí)驗(yàn)室的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用小組討論與教師協(xié)作指導(dǎo)的方式來(lái)滿(mǎn)足小組指導(dǎo)需要和個(gè)性化指導(dǎo)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活、參與度更高。

2.課程設(shè)計(jì)師資行業(yè)化實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)師資行業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，第一，我校通過(guò)相關(guān)政策導(dǎo)向，例如，職稱(chēng)評(píng)聘需要教師有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)型副教授教學(xué)崗位的設(shè)立，調(diào)動(dòng)部分教師行業(yè)實(shí)踐化的引導(dǎo)。第二，通過(guò)校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聘請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校授課，與本校教師共同承擔(dān)課堂與實(shí)踐教學(xué)，并且共同編制校企合作教材，進(jìn)而培養(yǎng)“雙師型”教師。第三，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)工程師加入，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案；第四，校外實(shí)訓(xùn)基地使用，請(qǐng)IT企業(yè)工程師講授課程設(shè)計(jì)所需的最新技術(shù)?？傊?，通過(guò)各種途徑使我們的教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，使行業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與IT企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

3.“理論”知識(shí)與“應(yīng)用”技能的平衡。數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后直接就業(yè)，或者認(rèn)為“應(yīng)用型”即是“動(dòng)手型”，所以不用學(xué)那么多的數(shù)理知識(shí)。在我校教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，專(zhuān)業(yè)與講授“高等數(shù)學(xué)”、“線(xiàn)性代數(shù)”、“離散數(shù)學(xué)”、“三電”的教師共同討論確定針對(duì)新建地方本科工科學(xué)生所需知識(shí)的范圍，做到既不效仿“研究型”大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，亦不“重應(yīng)用輕理論”，從而保證學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)。

4.加大過(guò)程考核。盡管受師資影響，過(guò)程考核有一定難度，但課程組還是通過(guò)“課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排優(yōu)化”加大過(guò)程考核，實(shí)施五階段考核，即需求分析階段、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段、邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段、系統(tǒng)實(shí)施階段，最后項(xiàng)目小組答辯階段。

5.課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排優(yōu)化。課程組將“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”這門(mén)課程安排分散化，避開(kāi)每學(xué)期的期末考試，并配合階段考核予以提前實(shí)施。一般將課程設(shè)計(jì)題目學(xué)期初下發(fā)，下發(fā)后要求學(xué)生完成需求分析階段，并考核第一階段；同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)原理的前序課程，要求學(xué)生掌握各自課程設(shè)計(jì)所需的前端開(kāi)發(fā)工具；在數(shù)據(jù)庫(kù)原理的第一部分，講與概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而考核課程設(shè)計(jì)的第二階段；在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化理論”時(shí)，學(xué)生同步完成“邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段”并考核第三階段?；驹诿繉W(xué)期期末考試前一個(gè)月進(jìn)行后兩個(gè)階段的考核。

四、結(jié)語(yǔ)

莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”的課程改革，歷經(jīng)多年，通過(guò)我校職能部門(mén)（教務(wù)處）組織的教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生教學(xué)反饋（每學(xué)期期中，職能部門(mén)組織學(xué)生座談；每學(xué)期期末，學(xué)生在線(xiàn)匿名評(píng)教；下學(xué)期期初，職能部門(mén)組織學(xué)生再次座談），顯示該門(mén)課程改革取得了一定成果，得到師生認(rèn)可。該門(mén)課程在轉(zhuǎn)型背景下的改革實(shí)踐希望能為其他新建地方本科院校予以借鑒；取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)學(xué)習(xí)相似辦學(xué)定位學(xué)校的建設(shè)性成果，從而促使該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步持續(xù)提高。

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