黃成沐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以探究性的方式去品讀課文中的語言現(xiàn)象，探索語言規(guī)律，獲取文化知識，并應(yīng)用相關(guān)知識去探究問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它既是以問題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文過程的探究性學(xué)習(xí)，它是以全新而多樣的學(xué)習(xí)形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本真的價值追求。那么，如何增強(qiáng)小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)有效性，在小學(xué)語文課堂中實施探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下五個方面著手。

一、激發(fā)探究欲望

“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！蓖袪査固┱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心緒，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教師一是要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勤于思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造。二是教學(xué)中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制。根據(jù)自己的興趣，選擇不同的問題進(jìn)行探究，探索語文世界和客觀世界的規(guī)律。

二、強(qiáng)化問題意識

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！皩W(xué)貴有疑”“學(xué)起于思”，這是我國古代教育家的共識，亞里士多德也認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始。”世界上每一項發(fā)明與創(chuàng)造無不是以發(fā)現(xiàn)問題為起點的。然而，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要在問題的設(shè)置情境上下功夫，問題情境一定要具備明確的目的性、新異性和適探性，首先是設(shè)置探究的問題的本身應(yīng)具有可探究性，具有探究的價值；其次是探究的問題的難度要符合學(xué)生的實際認(rèn)識水平，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為學(xué)生思維和感知的對象，從而使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

三、選準(zhǔn)探究要點

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，選準(zhǔn)探究要點。通常要從文本的整體入手，在課文的特色處、主題處切入，或在教學(xué)的重點、難點處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》這篇課文，如何讓學(xué)生緊扣文眼，在讀中整體感知？教師可緊緊把握住課文的文眼，即以“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這句話引領(lǐng)全篇，并在整個教學(xué)過程中，始終圍繞“奇特、奇麗”這兩個詞來展開品讀、感悟教學(xué)，通過品讀“家里奇”“街上奇”“永遠(yuǎn)奇”等內(nèi)容，讓學(xué)生感悟德國“景色的奇麗”“ 民族的奇特”，感受德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格熏陶，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用，使得授課過程重點突出，有效地提高了課堂教學(xué)效益。

四、注重探究過程

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實踐性，探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。教師圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過探究性學(xué)習(xí)所提供的實踐機(jī)會，讓學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐性特點是通過讓學(xué)生自己動手、自己動腦，使學(xué)生將所學(xué)的語文知識運用于實踐，學(xué)有所用、學(xué)有所成，并有利于將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，從而提高其實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取探究的方法，把握探究的途徑，經(jīng)歷體驗探究的過程。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注意：首先，要讓學(xué)生有充足的探究時間。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在問題的引領(lǐng)下通過探究來解讀語文知識，培養(yǎng)探究能力，這一過程學(xué)生需要比較充足的時間才能完成。其次，要教給學(xué)生探究的方法。激勵學(xué)生通過提出問題、深入探究、實踐體驗、匯報交流等探究性活動，獲取各種知識和技能，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。學(xué)生個體探究，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題及課后問題（思考與練習(xí)）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過自主閱讀課文，做好圈點、批注，借助工具書、參考課前通過各種途徑獲取到的有關(guān)資料，自主質(zhì)疑、答疑，并記錄自己解決不了的問題。對于學(xué)生自讀自悟過程中解決不了的問題可引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，提出不同觀點和看法，通過小組成員辯論甄別，建構(gòu)起新的或更進(jìn)一步的理解。最后，要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個性化行為，既是學(xué)生自讀自悟、探究理解的過程，是學(xué)生個體結(jié)合已有生活經(jīng)驗感知文本的過程，同時也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的過程。在這個過程中，“自主”是前提，“合作”與“探究”是關(guān)鍵，三者不可偏廢。其中一定要增強(qiáng)學(xué)生問題意識、探究意識，對于課文中重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師先要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、探疑、解疑，自主選定學(xué)習(xí)方法、探究方式，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀感悟，進(jìn)而進(jìn)行“合作探究”，在學(xué)生的思辨中擦出智慧的火花。當(dāng)然，學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，在探究知識過程中也不可能每次采用的方法都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究即將結(jié)束時，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識，問一問自己：前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最好的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生將思維過程上升到一個新的高度，找出科學(xué)的探究方法，厘清探究規(guī)律，提高自主探究能力。

五、善于評價鼓勵

語文課堂教學(xué)中為把探究性學(xué)習(xí)不斷引向深入，讓每個學(xué)生處于積極探究的氛圍之中，教者應(yīng)當(dāng)善于適時進(jìn)行科學(xué)評價，激勵學(xué)生頻頻質(zhì)疑，不斷釋疑，勇于探索，大膽創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的評價主要是一種形成性評價，在平時的教學(xué)中，要講究評價的有效策略，準(zhǔn)確把握評價時機(jī)。一方面評價的內(nèi)容既要珍視對探究內(nèi)容、探究結(jié)果的評價，也要重視探究方法和過程的評價。另一方面，評價的方法要做好“三個結(jié)合”——“自我評價與他人評價相結(jié)合”“正面評價與側(cè)面評價相結(jié)合”“及時評價與延時評價相結(jié)合”。在評價中促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，加深對課文的理解，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成習(xí)慣，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得那份實實在在的體驗和感受，突顯了學(xué)生的主體地位，使他們的個性及創(chuàng)造才能得到更加充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。

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