鐘連平 郭芳

一、在看圖中說

主題圖是集知識、思想、情感于一體的圖畫，它貼近生活、主題鮮明、指向性強。觀察、整理主題圖中的數(shù)學知識是低年級學生學習數(shù)學的重要活動，所以，在低年級的數(shù)學教學中，教師應著重培養(yǎng)學生規(guī)范說圖的習慣。

（1）說數(shù)量。規(guī)范說圖首先應說清楚數(shù)量。例如，教學一年級“數(shù)一數(shù)”時，對于情境圖，教師應引導學生用帶數(shù)量的語言清楚地表述，讓學生在情境圖中選擇有數(shù)量的信息進行準確的表述，并通過長期的訓練，學會熟練地運用數(shù)學語言。

（2）說圖意。規(guī)范說圖要求學生把話說完整。如在一年級第44頁例1中，教師可以引導學生完整地說：“草地上有2個小朋友在澆花，又來了1個小朋友，現(xiàn)在一共有幾個小朋友？”學生通過仔細讀圖和表述，視覺與語言思維有機結(jié)合，語言和思維得到同步發(fā)展。

二、在計算中說

計算是小學數(shù)學中一項重要的基本技能。計算教學中，要加強說計算方法，也要重視算理教學。

（1）說算理。算理是解決計算中為什么這樣算的問題。例如，教學“8加幾”時，我通過擺小棒讓學生在理解“湊十法”的基礎上，學會用語言敘述算理：8和2湊成10，把（ ）分成2和（ ），

先算8+2=10，再算10+（ ）=（ ），所以8+（ ）=（ ）。學生通過擺小棒與說算理將計算過程有序地表達出來，把外部的操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動，既掌握了計算的本質(zhì)屬性，又強化了數(shù)學語言。

（2）說算法。算法就是計算的方法，主要是指計算的法則。比如，教學“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算除法”，學生雖然明白了算理，可是計算錯誤仍然多，其根源在于計算步驟很多，遠比算理繁雜。這時，教師可以讓學生多說幾次計算的過程，把算法說具體，也便于學生對算法的理解與運用。

三、在解決問題中說

解決問題是檢測學生閱讀理解能力、分析思考能力的重要形式。教師在教學中訓練學生說題意、說思路，可以有效提高學生的分析能力和運用能力。下面以人教版三年級“連乘問題”為例：

（1）說題意。所謂說題意就是讓學生在讀題之后，用自己的話表達題目中的事物情節(jié)、數(shù)量表示的意義和要求的問題。例題中可讓學生結(jié)合“5箱”“12個”“45元”具體說說每個數(shù)量表示的含義。說題意，能幫助學生理清數(shù)與量之間的聯(lián)系，尤其是量與量之間的關(guān)系。

（2）說思路。思路數(shù)學基本的思維模型的建立，也是學生解題的邏輯框架。上題中有兩種數(shù)學模型：一是每箱的數(shù)量×箱數(shù)=5箱的總個數(shù)，再用單價×數(shù)量=總價。二是單價×數(shù)量=總價，先求每箱賣多少元，再用每箱的價錢×箱數(shù)=5箱的總價。引導學生思路清晰地說出數(shù)學模型，能幫助其條理清楚地運用常用數(shù)量關(guān)系解決問題。

四、在操作中說

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段。數(shù)學操作的重要目的是引導學生進行有效的數(shù)學思考。因此，在學生動手操作以后，教師要引導學生對操作過程中的思考點進行思考性和理解性的表述。把單純的操作變成對概念的內(nèi)涵與外延的理解與深化，從而促使學生形成有效的概念認知。

五、在總結(jié)中說

總結(jié)是課堂教學的點睛之筆，能提高學生的綜合能力。教學中一般可以從多方面引導學生進行自我總結(jié)。

（1）說經(jīng)歷。引導學生說自己本課的學習經(jīng)歷、學習過程，重在敘述經(jīng)過與經(jīng)歷，以達到知識內(nèi)化的目的。

（2）說收獲。引導學生對本課的知識要點和知識重點進行回顧。

（3）說反思。引導學生對學習效果、學習方法進行自我評價與反思，為以后的數(shù)學學習準備條件。

參考文獻：

[1]徐園園.淺談學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究， 2010（2）：97.

[2]楊艷麗，宮玉升.如何有效訓練學生數(shù)學語言表達能力[J].小作家選刊（教學交流）， 2014（12）.