鄭曉媛

一、創(chuàng)建氛圍，激發(fā)傾聽興趣

教師在教學過程中，首先，應(yīng)該將學生的思想情感充分調(diào)動出來，讓學生認真傾聽，使其能夠和文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而烘托出課堂氣氛，在情理交融的氛圍中朗讀，才能最大化地發(fā)揮出課堂教學的效果。其次，教師要了解學生的興趣愛好，引導學生積極投入，將學生的活潑因素充分地利用到教學中，使用多媒體技術(shù)，再加上圖片、錄音素材、教師的肢體動作和神態(tài)語言，能讓學生輕易地融入學習材料中。比如，在講《江南》這節(jié)課時，將教學課件放出來，然后播放錄音，讓學生被美好的意境所感染，產(chǎn)生非常強的臨場感，認真傾聽教材內(nèi)容，身臨其境地感受江南的美，進而更好地學習知識。如果沒有情境教學，學生很難身臨其境地感受文學的美，所以最后，教師要積極創(chuàng)建情境，營造“傾聽”的學習氛圍，使學生真正融入知識當中。

二、預(yù)設(shè)目標，提高傾聽效率

傾聽是課堂聽講的基礎(chǔ)，教會學生聽課的技巧，能夠讓學生在很短的時間內(nèi)將課堂重點找出來，找到新的知識內(nèi)容。引導學生在課堂上傾聽，需要學生能細心、耐心、認真聽講，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上。大多數(shù)學生都更喜歡表達而不是聽別人說，這時教師就應(yīng)該明確地告訴學生，“傾聽”也是課堂目標的一種，在“傾聽”的過程中也能有很多收獲。例如，在教學《誰是最可愛的人》一文，教師范讀之前給學生提出“傾聽”任務(wù)：“課文中哪些語句體現(xiàn)了中朝人民的深厚情誼，請畫上波浪線。”這樣，學生在傾聽老師讀課文的過程中會集中注意力，并且融入自己的思考與理解，傾聽也就更有目標和效率。

三、培養(yǎng)習慣，形成傾聽技巧

引導學生逐漸形成“學會傾聽”的語文學習習慣，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的傾聽習慣，通過為學生設(shè)計良好的自主學習環(huán)境來強化學生的自主學習意識。傾聽不只是用耳朵去聽，更是要用心去體會，鍛煉學生的傾聽能力需要在長期的練習中逐漸形成。在傾聽的過程中需要學生做到“四心”：細心、耐心、虛心、用心。教師也可以讓學生進行分角色朗讀，在課堂上大聲地將課本內(nèi)容讀出來，讓學生從講述者的角度理解傾聽的含義。讓學生將學習任務(wù)當做興趣愛好來完成，將課堂變成師生交流合作的平臺，這樣就能使教學環(huán)境有很大改善，同時能培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

四、巧用評價，提升傾聽能力

課堂評價對教學活動具有促進作用。教師要鼓勵學生主動地思考，將自己的想法在課堂上表達出來。學生只有在有疑問的時候，才能進行深層次的傾聽，在傾聽當中思考。教師要教導學生熟悉文中的重點詞句，掌握閱讀技巧，感知精彩語句，擴展學生的知識范圍，提高學生的審美鑒賞能力和語言文字理解能力。教師的積極評價能夠有效地激發(fā)學生的傾聽興趣，如果能吸引學生對同學的互評，則更有利于傾聽能力的培養(yǎng)。例如，教師點名學生朗讀《望廬山瀑布》，學生完成后教師評價：“讀得很流利，吐字很清晰。哪位同學還能在老師的基礎(chǔ)上給這個同學的范讀進行評價？”生1：“非常順暢，但是我覺得要有適當?shù)耐ｎD。”生2：“語調(diào)要有起伏，才能讀出磅礴的氣勢?！薄瓗熒o學生的正反評價客觀而中肯，既對學生的長處進行了鼓勵，能夠激發(fā)學生的積極性；又對學生的不足進行了指正，有利于學生的提高。同時，評價的同學也融入了自己的理解，能夠反思朗讀技巧，有利于自身能力的提高。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的“學會傾聽”課堂學習習慣，能夠展現(xiàn)出小學生的個性與特長，增強學生的主體意識，促進學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)優(yōu)化教學模式，加強學生的習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習意識，在語文教學過程中讓學生能夠主動去聽，主動思考，養(yǎng)成良好的小學語文學習習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李 順.學會傾聽——語文課堂不應(yīng)遺失的追求[J].中學課程輔導（教學研究版），2015（28）.

[2]許楠屏.立足語文課堂 提升學生的傾聽能力與素質(zhì)[J].新作文（教育教學研究版），2010（2）.