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一、案例背景

在我看來，班里的包XX安靜得像空氣，時(shí)常凝望、發(fā)呆，甚至可以拿著一片樹葉玩耍很久，她似乎也不介意其他同學(xué)對(duì)她的“遺忘”。她行為舉止正常，但是一見陌生人就膽怯退縮，不敢說話，躲在角落里。在學(xué)校里，她從來不主動(dòng)與同學(xué)說話，也不與同學(xué)玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，老師叫她回答問題時(shí)，聲音幾乎只有她自己才能聽到，和同學(xué)之間的交往好似“曇花一現(xiàn)”，要么簡(jiǎn)單地回答“是”“好的”，要么逃避。如何打開她緊閉的心門，幫助她走出自己的世界？我決定做一個(gè)“騙子”老師。

二、案例分析

（一）成因分析

1.留守兒童“綜合征”

據(jù)了解，包XX的父母均在外地工作，她平時(shí)就和奶奶在一起生活，奶奶年老體衰，生活方式單一，和她的交流不多，她也沒有和外界交流的機(jī)會(huì)，是一名典型的留守兒童。家庭結(jié)構(gòu)單一，失去了“多交往”的生活環(huán)境，客觀條件上就壓縮了她的活動(dòng)天地，即使偶有交往，也是單一化的應(yīng)付，這就造成了她怕交流、不會(huì)交流的窘境。

2.交往“斷乳期”缺失

孩子最好的交往者就是父母，這種交往給孩子的慰藉及關(guān)愛會(huì)讓他們產(chǎn)生交往的欲望。包XX的奶奶受年齡和性格的限制，和她幾乎零交流，使她感覺沒有愛的雨露滋潤。父母?jìng)兌纪浟饲擅畹鼗夂蛶椭⒆永斫馑麄儾辉谏磉叺脑?，因而孩子沒有完整的情感“斷乳期”。孩子3歲左右有了一定的獨(dú)立能力時(shí)，應(yīng)該讓他們明白，家庭成員有聚在一起的時(shí)候，也有各自工作、分離的時(shí)候，沒有合理的“心理斷乳”，不僅會(huì)導(dǎo)致孩子的怨恨及孤獨(dú)感，還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥感。

（二）輔助措施

1.“騙”存在感

了解包XX的情況后，我知道要樹立她的交往自信心，要讓她知道自己的存在對(duì)我很重要。我和她交流時(shí)最重要的一句話就是“沒有你，我怎么辦？”讓她知道，我很重視她，她對(duì)我很重要，幫助她樹立交往的自信心和存在感。人認(rèn)識(shí)及感知自己的行為表現(xiàn)時(shí)，需要豐富的活動(dòng)做內(nèi)因激活，在直觀、立體的活動(dòng)中，感受行為的存在和價(jià)值。針對(duì)這個(gè)特征，我時(shí)常把自己演繹為一個(gè)“需要幫助的可憐人”，讓她幫幫我。上課的時(shí)候需要回答問題，我首先想到的就是她，我總是在她回答后補(bǔ)上一句“謝謝你幫我們解開了困惑”，哪怕我們真的沒有聽清她說什么，但是我也不想讓她有“雪上加霜”的二次傷害。孩子就是孩子，需要借助“孩子氣”打開她的心扉，孩子的辨識(shí)能力和觸碰的環(huán)境是有限的，只能用簡(jiǎn)單的行為和語言表達(dá)。我把她帶入到一個(gè)生動(dòng)的情境中，使她正確地感受現(xiàn)實(shí)生活，讓她知道 “喜歡或不喜歡”都要表達(dá)出來，激發(fā)了她的存在感，我覺得一切“欺騙”都有價(jià)值和意義。

2.“騙”好人緣

好人緣都是自己付出換回來的，因此，我教會(huì)她主動(dòng)與人交往，明白“人幫我、我?guī)腿恕钡暮?jiǎn)單交際策略。在其他學(xué)生眼中，她就是一個(gè)不折不扣的“不受歡迎的人”，但是這樣一個(gè)“不受歡迎的人”卻主動(dòng)幫助他們，這就給其他學(xué)生提供了一個(gè)了解“闖入者”的機(jī)會(huì)。我曾不止一次對(duì)其他學(xué)生說，是包XX幫你們整理了書桌，盡管這是我提前安排她去做的，我想幫助她攢好人緣，改變她被排斥的不利局面。

三、“騙子”老師的心聲

我們時(shí)常說教育不能用“哄、嚇、詐、騙”的極端手段，要真誠面對(duì)，但是我覺得善意的“謊言”能改變學(xué)生的世界。孩子就是孩子，他們單純得像一杯清水和一張白紙，這些“騙術(shù)”能消除她心中的“隔膜與憤恨”，甚至讓她覺得這世界一直沒忘記自己。

我對(duì)每個(gè)學(xué)生都有最美的“預(yù)見”，學(xué)生何嘗不是對(duì)我也有期許，我想當(dāng)他們改變和進(jìn)步的時(shí)候；當(dāng)他們長(zhǎng)大變得外向樂觀的時(shí)候；當(dāng)他們能應(yīng)對(duì)復(fù)雜交往的時(shí)候，她一定能記住老師的“謊言”，但是她一定不會(huì)拆穿我的“騙局”，我愿死心塌地像石頭鋪在地上，墊起她張望的腳尖。

參考文獻(xiàn)：

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