陳祖華，高 燕

近年來，在國(guó)家研究生教育培養(yǎng)政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模實(shí)現(xiàn)跨越式增長(zhǎng)，某些學(xué)科領(lǐng)域招生規(guī)模甚至超過學(xué)術(shù)型碩士研究生。與注重理論和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型學(xué)位教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更注重研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中仍存在學(xué)用脫節(jié)、知行不一、知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際，實(shí)踐流于形式等問題，專業(yè)碩士教育大而不強(qiáng)，培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生差異區(qū)分度不大，與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位脫節(jié)。作為實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的審計(jì)專業(yè)碩士，審計(jì)專碩研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？文章以南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專碩研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，首先從理論上闡述研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，然后通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式了解審計(jì)專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

一、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力內(nèi)涵

為了更好地探討和研究審計(jì)專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，首先需要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵進(jìn)行界定。

實(shí)踐創(chuàng)新能力包含了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩方面的含義，是在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上延伸出來的。我們從實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的詞義入手，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵加以分析。對(duì)在校研究生而言，實(shí)踐能力主要是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法與技能來解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新是指改進(jìn)或創(chuàng)造新的有價(jià)值的事物，創(chuàng)新能力一方面表現(xiàn)為在理論和實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)已有知識(shí)的獲取、運(yùn)用和改進(jìn)的能力，另一方面表現(xiàn)為研究和提出新興的有價(jià)值的新思想、新技術(shù)、新發(fā)明的能力。已有研究對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的定義主要有兩種觀點(diǎn)，一類觀點(diǎn)把實(shí)踐創(chuàng)新能力歸納為創(chuàng)新能力的范疇，認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新能力和理論創(chuàng)新能力相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成創(chuàng)新能力，另一類觀點(diǎn)把實(shí)踐創(chuàng)新能力歸納為實(shí)踐能力的范疇，認(rèn)為實(shí)踐能力分為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)層次，實(shí)踐創(chuàng)新能力是對(duì)實(shí)踐能力的最高要求。綜合已有研究成果以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的概念，文章認(rèn)為研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力不是實(shí)踐能力或創(chuàng)新能力的一個(gè)方面，也不是二者概念簡(jiǎn)單地相加，而是一個(gè)綜合的，具有具體內(nèi)容的新概念，它包含在本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)獲取和應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)新問題的能力、對(duì)實(shí)際問題的分析判斷能力、解決實(shí)際問題的能力、歸納總結(jié)及研究能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力等等。

二、調(diào)研方法及過程

實(shí)踐創(chuàng)新能力主要通過研究生參加社會(huì)實(shí)踐來體現(xiàn)，本研究以南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專碩的專業(yè)實(shí)習(xí)情況為例，通過審計(jì)專碩在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和相關(guān)專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，考察現(xiàn)階段審計(jì)專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。作為以審計(jì)學(xué)科為特色和優(yōu)勢(shì)的研究型大學(xué)，南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專碩基本學(xué)制為兩年，在研究生學(xué)習(xí)的第二個(gè)學(xué)期會(huì)被安排到全國(guó)審計(jì)系統(tǒng)各部門進(jìn)行為期六個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，每個(gè)研究生除了本校的導(dǎo)師以外，還會(huì)安排一個(gè)實(shí)習(xí)單位經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)干部作為實(shí)踐導(dǎo)師，幫助研究生完成實(shí)習(xí)工作。

本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要采取封閉式問題的形式，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新能力所包含的各方面具體內(nèi)容，選擇反映實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用、文字寫作、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)六項(xiàng)指標(biāo)和反映創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、研究能力、歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維、批判思維七項(xiàng)指標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的回答選項(xiàng)“很強(qiáng)”“較強(qiáng)”“一般”“較弱”“很弱”。為能夠定量地對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，文章對(duì)問卷中指標(biāo)的回答選項(xiàng)實(shí)行賦分，選擇“很強(qiáng)”得分 S=9，選擇“較強(qiáng)”得分 S=7，選擇“一般”得分S=5，選擇“較弱”得分S=3，選擇“很弱”得分S=1。除了對(duì)反映實(shí)踐創(chuàng)新能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，問卷還設(shè)置了開放式問題，接受調(diào)研對(duì)象可根據(jù)審計(jì)專碩研究生的實(shí)踐表現(xiàn)提出對(duì)提高審計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體建議。

本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，依據(jù)選取的實(shí)踐創(chuàng)新能力指標(biāo)內(nèi)容，以審計(jì)專碩研究生實(shí)踐導(dǎo)師、用人單位及部門負(fù)責(zé)人和本校授課為調(diào)研對(duì)象。其中，實(shí)習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師和用人單位部門負(fù)責(zé)人就問卷的問題對(duì)審計(jì)專碩實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的建議；本校授課教師通過個(gè)別訪談獲取審計(jì)專碩在實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后課堂表現(xiàn)的信息，通過對(duì)比可得出審計(jì)專碩在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)收獲。共發(fā)放問卷39份，有效問卷36份，其中26份問卷對(duì)提高審計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

實(shí)踐創(chuàng)新能力可細(xì)分為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，二者相輔相成，實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

表1 審計(jì)專碩研究生實(shí)踐能力情況

調(diào)查顯示（表1），根據(jù)實(shí)習(xí)導(dǎo)師和用人單位對(duì)審計(jì)專碩學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作這兩項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)較好，“很強(qiáng)”的占比高于70%，且總計(jì)分高于300分。說明我校審計(jì)專碩學(xué)生們具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，消化吸收新知識(shí)的能力較強(qiáng)。知識(shí)運(yùn)用、表達(dá)溝通、文字寫作這三項(xiàng)能力評(píng)價(jià)計(jì)分都在270左右，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用這一能力，評(píng)價(jià)“一般”占比13.9%，“較弱”占比2.7%，一定程度上反映審計(jì)專碩在實(shí)習(xí)過程中，沒有很好地將掌握的理論專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。文字寫作和表達(dá)溝通能力，“很強(qiáng)”和“較強(qiáng)”的占比較大，說明這兩項(xiàng)能力得到了認(rèn)可。組織協(xié)調(diào)能力得分最低，47.2%評(píng)價(jià)“較強(qiáng)”，19.5%評(píng)價(jià)“一般”。

表2 審計(jì)專碩研究生創(chuàng)新能力情況

由表2數(shù)據(jù)可看出，反映創(chuàng)新能力的各項(xiàng)指標(biāo)得分均低于或等于270分。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納總結(jié)、解決問題的能力，均有評(píng)價(jià)為“較弱”，且總體得分排名靠后，說明審計(jì)專碩在實(shí)習(xí)過程中這四項(xiàng)能力的表現(xiàn)不盡人意；研究能力、創(chuàng)新思維、批判思維的評(píng)價(jià)占比較大的均為“較強(qiáng)”，沒有“較弱”和“很弱”的評(píng)價(jià)。比較表1、表2可知，審計(jì)專碩各項(xiàng)實(shí)踐能力得分均高于創(chuàng)新能力得分，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)可度更高。

圖1 審計(jì)專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議

圖1顯示了調(diào)研受訪對(duì)象對(duì)提高審計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議統(tǒng)計(jì)情況。調(diào)研對(duì)象的回答綜合起來主要有夯實(shí)理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、實(shí)務(wù)操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際、交流溝通能力、歸納總結(jié)能力這六個(gè)方面。如圖1所示，23%在理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)方面提出了要求，認(rèn)為審計(jì)專碩由于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏，造成工作缺乏思路，發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力也因此受到限制，難以及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，因此夯實(shí)理論基礎(chǔ)，豐富專業(yè)知識(shí)很有必要。12%強(qiáng)調(diào)審計(jì)專碩知識(shí)面的拓寬，由于審計(jì)工作面對(duì)的被審計(jì)對(duì)象千差萬別，對(duì)專業(yè)知識(shí)之外的其他知識(shí)也應(yīng)盡量拓寬，進(jìn)一步加強(qiáng)如企業(yè)管理、財(cái)稅實(shí)務(wù)等跨專業(yè)跨領(lǐng)域綜合知識(shí)的培養(yǎng)。19%建議加強(qiáng)審計(jì)專碩的審計(jì)工作基本實(shí)務(wù)操作能力，為了盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，需更新教學(xué)內(nèi)容使之更貼近于實(shí)務(wù)，注重技能知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性。15%希望能多提高實(shí)踐與理論的匹配度，使理論服務(wù)于實(shí)踐，增強(qiáng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體工作的能力。除此之外，各有12%在交流溝通能力和歸納總結(jié)能力提出了建議，溝通、表達(dá)和理解能力有利于審計(jì)創(chuàng)新和研究的能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)過程中注重方法的總結(jié)、歸納，舉一反三。

四、提升審計(jì)專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力的對(duì)策建議

基于對(duì)南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專碩實(shí)習(xí)情況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們分析了審計(jì)專碩研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，結(jié)果表明：審計(jì)專碩研究生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力很強(qiáng)，文字寫作和表達(dá)溝通能力得到了實(shí)習(xí)導(dǎo)師的認(rèn)可，組織協(xié)調(diào)、研究能力、創(chuàng)新思維和批判思維能力需得到進(jìn)一步加強(qiáng)；而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)的能力較弱。基于此，本文提出加強(qiáng)審計(jì)專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。

第一，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化案例教學(xué)。課程設(shè)置需圍繞專碩研究生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色展開，審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高層次和應(yīng)用型，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)表現(xiàn)為專業(yè)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。學(xué)校要合理規(guī)劃在校專業(yè)課程和綜合課程，提高與專業(yè)相配套的專業(yè)知識(shí)和分析能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)面。由于審計(jì)工作實(shí)操性很強(qiáng)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容使之更貼近于實(shí)務(wù)，優(yōu)化實(shí)踐課程。在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步加大案例教學(xué)的力度，加強(qiáng)審計(jì)案例、審計(jì)問題線索追查方法等課堂教學(xué)，與具體審計(jì)業(yè)務(wù)相結(jié)合，注重方法的實(shí)用性和有效性。

第二，建設(shè)高水平導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師密切協(xié)同配合的工作機(jī)制。在研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師扮演著十分重要的角色，導(dǎo)師應(yīng)積極發(fā)揮對(duì)研究生的引導(dǎo)作用，校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師在審計(jì)碩士培養(yǎng)中扮演了不同的角色，在理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新教育培養(yǎng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成對(duì)審計(jì)碩士研究生的人才培養(yǎng)過程。學(xué)校應(yīng)該建立由學(xué)院、研究生院、校內(nèi)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位、校外實(shí)踐導(dǎo)師共同參與的工作協(xié)同機(jī)制，在實(shí)踐過程中多交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究和解決實(shí)際問題。

第三，培養(yǎng)研究生的審計(jì)工作全局觀。實(shí)踐創(chuàng)新能力是各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)，需要審計(jì)時(shí)間和審計(jì)實(shí)踐的積累。要提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)習(xí)研究生而言，在審計(jì)實(shí)踐過程中，要積極主動(dòng)參與審計(jì)項(xiàng)目的全過程，培養(yǎng)審計(jì)工作全局觀，在實(shí)習(xí)工作中遇到問題和困難，要多思考解決辦法，主動(dòng)向?qū)徲?jì)干部、老師學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還要多了解政府部門和被審計(jì)對(duì)象的基本情況、法制環(huán)境和運(yùn)行規(guī)律，培養(yǎng)審計(jì)工作是國(guó)家治理體系的主要組成部分。

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