【摘 要】 順應現(xiàn)代職業(yè)教育開展的“項目驅(qū)動式”和“任務(wù)導向型”課程改革新趨勢，應注重“以技能競賽為導向、以職業(yè)技能為核心”的“課賽融通”教學改革新模式，以技能大賽引領(lǐng)教學改革，以素能本位彰顯職教特色，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“能力本位”的價值取向。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代職業(yè)教育；課賽融通；教學模式改革；內(nèi)涵；作用；意義

一、“課賽融通”教學模式改革的背景

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》都明確提出，要把開展職業(yè)技能競賽作為選拔和培養(yǎng)高技能人才的重要手段。技能競賽是培養(yǎng)應用型人才的重要手段，職業(yè)技能提高也是高職課程教學設(shè)計的目標。

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號文件）指出：職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

近年來，職業(yè)技能大賽應運而生，通過職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵與競爭體系建設(shè)，達到“以賽促改、以賽促教、以賽促合、以賽促學”的目的。職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)院校的“風向標”，不僅可以檢驗實踐教學的質(zhì)量，也可以對高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)起到積極的推進作用，使高職院校更加明確人才培養(yǎng)的目標，大幅提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終使學生有更好的就業(yè)前景。

二、“課賽融通”教學模式改革的內(nèi)涵

“課賽融通”是指將各種技能競賽項目嵌入課程教學當中，設(shè)計課程教學內(nèi)容和實訓項目，以競賽為動力，以競賽內(nèi)容為項目驅(qū)動，提高學生專業(yè)應用能力，同時參賽學生可通過參加競賽來代替相應專業(yè)課程的學習，通過申請，根據(jù)競賽的規(guī)格和成績獲得相應的課程成績。

實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建以“職業(yè)技能為核心”的教學模式，以工作過程系統(tǒng)化的思想為指導構(gòu)建專業(yè)課程體系與課程模式。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，分析專業(yè)的職業(yè)標準和主要技能大賽，掌握專業(yè)的職業(yè)需求、崗位任務(wù)，全面開發(fā)課程體系，要以技能大賽為引導，研究競賽賽點，基于“項目驅(qū)動式”和“任務(wù)導向型”開展課程建設(shè)，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)賽點與課程內(nèi)容對接，開展競賽課程化、項目化建設(shè)。通過提煉典型工作任務(wù)，將與主要技能大賽相關(guān)的工作任務(wù)分成模塊，開發(fā)基于技能競賽的典型課例。設(shè)計以“職業(yè)技能競賽為導向”的“課賽融通”教學模式，開展教學改革，教學采用項目教學法，結(jié)合“工學結(jié)合、產(chǎn)教融合”理念，開展技能競賽專題綜合實訓，組織學生積極參賽。

三、“課賽融通”教學模式改革的作用

以賽促改。以技能競賽為載體，引領(lǐng)教學內(nèi)容、教學模式和考核方式改革。以技能大賽中出現(xiàn)的項目試題、訓練任務(wù)、設(shè)備為載體，進行課程開發(fā)和課程整合，開發(fā)出符合學生職業(yè)能力培養(yǎng)、體現(xiàn)專業(yè)技能應用的實訓課程，開展技能競賽專題綜合實訓。以提高學習效率為目標，借鑒競賽考核標準和考核方式，改革課程考核方式，促使考核體系更加多元與科學，真正做到教學做合一。實現(xiàn)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學生高質(zhì)量就業(yè)。

以賽促教。以技能競賽為平臺，有效推動師資隊伍建設(shè)。教師通過直接參與和指導學生技能競賽，可以促進教師全面掌握行業(yè)企業(yè)人才需求，理實一體化提升授課教師的教學水平，培養(yǎng)技能研究型教學團隊，促進 “雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)。

以賽促合。以技能競賽為橋梁，助推校企之間深度多維合作，完善實訓基地建設(shè)。技能大賽為校企雙方提供了一個深化合作的重要平臺，為校企雙方找到了一個長期深入合作的切入點。以技能大賽為契機，每個參賽項目均與企業(yè)合作，有企業(yè)技術(shù)人員和專家參與和指導，通過技能大賽，學校各參賽專業(yè)與企業(yè)合作的主動性和積極性大大增強，能夠探索出多種合作形式。完善實訓基地建設(shè)，依據(jù)大賽訓練條件更新實驗實訓設(shè)備，增加新的實訓室，提高比賽保障能力。

以賽促學。帶動學生職業(yè)能力的提高。將不同層次技能大賽——校級、省級和國家級大賽銜接起來，各專業(yè)每年都舉行校級技能比賽，確保學生人人都有機會參與比賽，使大賽成果普惠所有學生，保證技能比賽的覆蓋面和學生參與度。參加省級、國家級比賽的選手必須經(jīng)過層層選拔，以優(yōu)異的技能成績才能脫穎而出。參加技能大賽選手，通過大賽的洗禮，在各方面都更加成熟，特別受到企業(yè)青睞。參賽選手強勢的就業(yè)能力為其他學生樹立了良好的示范，增強了更多同學的學習信心。

四、“課賽融通”教學模式改革的意義

“課賽融通”教學模式改革基于“項目驅(qū)動式”和“任務(wù)導向型”課程改革趨勢，設(shè)計出了以技能競賽為導向、以職業(yè)技能為核心的“課賽融通”教學改革新模式，以技能大賽引領(lǐng)教學改革，以素能本位彰顯職教特色，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力本位”的價值取向。采用項目教學法，以完成項目任務(wù)來誘發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”。根據(jù)任務(wù)導向展開技能大賽教學設(shè)計，通過職業(yè)技能競賽和課程設(shè)計體現(xiàn)以生為本的職業(yè)教育理念，通過職業(yè)技能競賽教學設(shè)計體現(xiàn)高職教育的激勵作用，發(fā)揮技能大賽的風向標、助推器和度量衡、試金石的作用，促進課程改革、促進實訓基地建設(shè)、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)、促進校企合作，促進高職院校的教育教學改革，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量 。

“課賽融通”教學模式改革著眼于行業(yè)企業(yè)需求和崗位技能要求；著眼于學生職業(yè)意識的有效培育、職業(yè)生涯的科學規(guī)劃、職業(yè)信心的提高強化和對專業(yè)知識學習興趣的培養(yǎng)；著眼于學生基本實操技能的強化和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

“課賽融通”教學模式改革既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。以技能大賽引領(lǐng)教學改革，以素能本位彰顯職教特色，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育能力為本的價值取向，有效地提升了學生的職業(yè)核心能力和專業(yè)素養(yǎng)的培育，檢驗了教學成效，培養(yǎng)了職業(yè)意識，激勵教師與時俱進，不斷進行知識更新、能力提升。同時，激發(fā)了學生學習的興趣，使得學生積極、主動進行有效學習，提高知識使用與技能運用的能力，增強了思考力、溝通力和執(zhí)行力的培養(yǎng)，增強了集體主義觀念、團隊協(xié)作精神與競爭意識的培育，實現(xiàn)了學生與企業(yè)的零距離接觸，為學生順利走向工作崗位，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

何建武（1979-）男，碩士，講師，研究方向：高等教育管理.