摘 要：“詞串識(shí)字”指的是將一些形式比較整齊、詞義彼此有關(guān)的詞匯放在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，是蘇教版小學(xué)語文教材中獨(dú)有的部分，是對(duì)傳統(tǒng)教材中韻文識(shí)字的傳承和發(fā)展，因其自身所具備的優(yōu)越性而受到研究者及教師的青睞，并取得一定的理論成果和實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：詞串識(shí)字；功能；策略

2011 年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。蘇教版的“詞串識(shí)字”就是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

一、詞串識(shí)字的內(nèi)涵

詞串識(shí)字是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨(dú)有的一種識(shí)字類型，它借鑒了傳統(tǒng)蒙學(xué)教程的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將幾個(gè)既相對(duì)又相互關(guān)聯(lián)的詞語排列成行，在配以相應(yīng)的圖畫。通過學(xué)習(xí)此類文本，學(xué)生形成韻文識(shí)字常規(guī)，通過圖文對(duì)照的方式，提高認(rèn)識(shí)事物的能力以及培養(yǎng)審美情趣。

二、詞串識(shí)字的研究?jī)?nèi)容

魅力與功能

1、有效識(shí)字手段的功能

識(shí)字寫字本就是小學(xué)第一學(xué)段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，而詞串識(shí)字作為識(shí)字課文中的主角，理所當(dāng)然地挑起了這一重?fù)?dān)。王靜潔在《淺談低年級(jí)語文[詞串識(shí)字]的教學(xué)》中對(duì)其進(jìn)行了有力說明，他指出識(shí)字是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字階段如果根據(jù)一個(gè)個(gè)不能表音的單字進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此將詞串識(shí)字作為識(shí)字的手段，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)教學(xué)效果的目的。

2、陶冶情操，享受審美樂趣的功能

高林生學(xué)者等人認(rèn)為詞串識(shí)字包含著審美的功能，詞串中的每一個(gè)詞所能喚醒兒童對(duì)美的感受力，經(jīng)過長(zhǎng)久的訓(xùn)練，有助于其陶冶情操。如：當(dāng)“春風(fēng)、春雨、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花”進(jìn)入兒童的眼簾時(shí)，那些往日貯存于內(nèi)心得與春天相似匹配的感受—春風(fēng)的溫柔，春雨的瀟灑。楊柳的多姿等等都會(huì)涌上心頭，將他們整個(gè)身心帶入流動(dòng)的、春光融融的世界。

綜上所述，詞串識(shí)字的魅力主要表現(xiàn)在詞串貼近兒童生活，能引起他們的共鳴，激發(fā)兒童識(shí)字興趣；韻文的形式容易構(gòu)成音韻上的和諧共鳴，使人產(chǎn)生一種美的感受，在不斷的熏陶中提升兒童的審美情趣。

三、教學(xué)策略與反思

諸多教師對(duì)詞串識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了探討。董燕老師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出三條策略：1.通過觀察插圖，激發(fā)兒童興趣；2.側(cè)重細(xì)節(jié)，回歸本位；3.結(jié)合游戲，發(fā)展語用。張伊老師認(rèn)為目前的“詞串識(shí)字”教學(xué)也很容易陷入誤區(qū)：一方面，教師過分注重朗讀而單純地訓(xùn)練學(xué)生讀詞語直至熟讀成誦，僅靠朗讀死記硬背，學(xué)生腦海中只能留下字音，也不會(huì)取得應(yīng)有的效果。另一方面，一些教師又過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，花費(fèi)大量的時(shí)間營(yíng)造情境，最后僅安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，教學(xué)最終本末倒置。

筆者認(rèn)為，詞串識(shí)字”中的插圖是一把“雙刃劍”。雖然它為學(xué)生提供了與課文相關(guān)的特定情境，但從另一個(gè)角度講，它又在某種程度上束縛了師生的思維。如第一冊(cè)識(shí)字 3：“公園 / 綠樹 / 紅花；小橋 / 流水 / 寶塔；”從課文圖片上看，公園里的景物以及設(shè)施都與課文吻合，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。

因而，“詞串識(shí)字”課必然要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，但也不要脫離文本，只有將朗讀與情境巧妙地相結(jié)合，才能發(fā)揮詞串教學(xué)的最大作用。

四、詞串識(shí)字的未來發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)詞串識(shí)字領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為未來的發(fā)展趨勢(shì)和研究重點(diǎn)應(yīng)該著重于以下方面。

在對(duì)“詞串識(shí)字”取得可喜成績(jī)的同時(shí)，我們不能發(fā)現(xiàn)其編排卻存在偏頗之處。詞串識(shí)字以貼近學(xué)生生活、引起學(xué)生共鳴為特點(diǎn)，但所編入詞串是否真正地貼近學(xué)生生活呢？課程應(yīng)該以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行編排，這是一直以來我們所倡導(dǎo)的理念，而詞串識(shí)字顯然也是在這種理念指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試，但這種嘗試過程中教材的編入詞串是否平等地貼近學(xué)生生活呢？以一年級(jí)上冊(cè)為例，它共編入完整的詞串識(shí)字5 篇，其中《識(shí)字3》《識(shí)字5》《識(shí)字6》分別以公園、海邊、城市建設(shè)為主題，這些對(duì)于城市孩子而言是貼近他們生活了，可對(duì)于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則不然。雖然可以通過圖像來彌補(bǔ)這種缺憾，但是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)畢竟有區(qū)別。

因而，為彌補(bǔ)教材的這種缺憾，教育工作者可通過加強(qiáng)校本課程的建設(shè)，創(chuàng)造一些符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的詞串，展作補(bǔ)充教學(xué)。在學(xué)習(xí)課本中詞串時(shí)，教師也可以對(duì)原有詞串進(jìn)行擴(kuò)展，以期更好地聯(lián)系學(xué)生生活，而不應(yīng)為詞串所限制，不能就詞串教詞串，詞串本身也只是一些例子，教師要靈活應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介

李曉茹（1993-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）