摘 要：心理健康教育工作是一項(xiàng)“心理陽(yáng)光工程”，高校要積極營(yíng)造“全員育人”“全過(guò)程育人”的環(huán)境，不僅關(guān)注學(xué)生“專業(yè)成才”，更要關(guān)注學(xué)生“精神成人”，不僅要及時(shí)解除學(xué)生的心理障礙，更要將心理健康教育貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中?，F(xiàn)階段，雖然高校心理健康教育模式的理論和實(shí)踐都有所成效，但仍然存在問(wèn)題。因而，有必要對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行理論探討，分析其問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：高校教育；心理健康教育；教育模式

目前，高校心理健康教育正在如火如荼的進(jìn)行中，已經(jīng)形成多種模式。隨著高校學(xué)生生理和心理方面的不斷變化，對(duì)心理健康教育的需求較大，使得心理健康教育廣泛受到高校方面的重視。通過(guò)高校對(duì)心理健康教育模式的理論探討和實(shí)踐研究，其結(jié)果表明：高校開展心理健康教育活動(dòng)需要選擇有效的模式進(jìn)行，以更好開展心理健康教育。然而，高校心理健康教育模式在理論方面存在一定的問(wèn)題，使得高校心理健康教育工作受阻礙。所以，有必要進(jìn)一步對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行理論探究。

一、高校心理健康教育模式的理論要求

隨著心理學(xué)科的不斷發(fā)展，高校心理健康教育模式建構(gòu)理論應(yīng)該符合高校的發(fā)展實(shí)際，從而更充分發(fā)揮心理健康教育活動(dòng)的作用。為此，高校建構(gòu)心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)該遵循五方面的理論要求：其一，堅(jiān)持以馬克思主義世界觀、方法論為指導(dǎo)，在借鑒西方心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，建立有我國(guó)高校特色的心理健康教育模式；其二，心理健康教育模式要符合我國(guó)高校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；其三，符合我國(guó)傳統(tǒng)文化的要求；其四，積極融合多學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容；其五，積極與思想政治教育的融合。

二、高校心理健康教育模式理論存在的問(wèn)題

（1）理論研究不夠全面

目前，我國(guó)關(guān)于高校心理健康教育模式理論的研究不夠全面，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，我國(guó)關(guān)于心理健康教育模式的理論研究雖然有許多，但是主要是針對(duì)模式分類的研究，在高校心理健康教育模式的概念、作用方面的研究相對(duì)較少，這對(duì)高校心理健康教育模式理論的發(fā)展十分不利。其次，目前我國(guó)高校推行的心理健康教育模式，多以心理教育者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支撐，缺乏心理健康教育模式理論的支持，對(duì)心理健康教育模式的落實(shí)有不利影響。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校心理健康教育模式理論研究不夠全面。

（2）推廣范圍受局限

筆者堅(jiān)信，具有真正意義科學(xué)的高校心理健康教育模式是值得廣泛推廣的，并非局限于某一所高校或某個(gè)城市、地區(qū)。然而，目前我國(guó)高校心理健康教育模式?jīng)]有具備真正意義上的科學(xué)合理，因而其操作性較差，推廣范圍受局限。首先，由于我國(guó)貧富差距較大，所以經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)城市的高校心理健康教育模式只適用于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)，而不能推廣至經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。其次，許多高校心理健康教育模式都是根據(jù)教育者工作經(jīng)驗(yàn)而形成，具有濃厚的個(gè)體高校色彩，不能廣泛適用于更多的高校。

（3）整合理念不突出

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境及高校學(xué)生心理日益復(fù)雜化，因而對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。然而，整合理念卻不突出。伴隨心理學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，整合是高校心理健康教育模式的必經(jīng)之路。為此，高校要想更好開展心理健康教育活動(dòng)，有必要對(duì)心理健康教育模式理論進(jìn)行整合。

（4）心理教育隊(duì)伍龐大，但教師不夠?qū)I(yè)

一般高校沒(méi)有設(shè)置心理學(xué)專業(yè)，學(xué)生的心理健康教育工作主要由以下人員擔(dān)任：學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、心理學(xué)教師和心理咨詢師。輔導(dǎo)員基本上是學(xué)生心理健康教育工作的主力軍，高校有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員不多。

三、解決高校心理健康教育模式問(wèn)題的對(duì)策

（1）加強(qiáng)理論知識(shí)研究

目前，我國(guó)關(guān)于高校心理健康教育模式的理論研究相對(duì)不夠全面，這對(duì)高校心理健康教育活動(dòng)的深入開展有著不利影響，因而有關(guān)部門應(yīng)該采取措施，以加強(qiáng)理論研究，為高校心理健康教育模式提供重要的理論支持。首先，加強(qiáng)心理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、應(yīng)用。心理學(xué)并非一門獨(dú)立的學(xué)科，且與社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。加強(qiáng)心理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，有利于豐富心理學(xué)理論，增強(qiáng)高校心理健康教育模式的科學(xué)性。其次，學(xué)校方面加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使心理健康教育模式在實(shí)踐中不斷提高層次，開辟新角度、新思維。

（2）凸顯整合理念

現(xiàn)階段，我國(guó)高校心理健康教育模式的理論研究比較分散，使得高校心理健康教育模式大多具有特殊性、個(gè)性，僅僅適用于某所高校或某個(gè)城市范圍內(nèi)的高校。長(zhǎng)期以往，對(duì)高校學(xué)生、乃至心理學(xué)科學(xué)的發(fā)展都有不利影響。然而，整合理念受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的充分重視，且是我國(guó)高校心理健康模式發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，我國(guó)有關(guān)部門應(yīng)該大力宣傳整合理念，使高校明確整合理念的重要性，從而為高校心理健康教育模式提供有力的理論支撐。

（3）狠抓隊(duì)伍建設(shè)，為心理健康教育提供人力支持

學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍水平及能力的高低將直接影響本校心理健康教育工作的水平。因此，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)引進(jìn)專業(yè)人才，組織工作人員參加心理健康培訓(xùn)和研討班等多種形式，提高高校心理健康教育隊(duì)伍的整體水平，為心理健康教育工作提供堅(jiān)實(shí)的人才資源，并嚴(yán)格按每2000學(xué)生配備一名心理輔導(dǎo)員及較足夠的心理教師，同時(shí)，要把心理健康教育隊(duì)伍延伸至學(xué)生之中，組建學(xué)生心理協(xié)會(huì)，設(shè)立班級(jí)“心理委員”，并對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（4）建立學(xué)生心理健康檔案，輔以個(gè)別心理咨詢

每學(xué)年新生入學(xué)后，要對(duì)全體新生進(jìn)行心理測(cè)試和心理評(píng)估，及時(shí)掌握新生的心理狀況，建立新生檔案。對(duì)于心理測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的高危對(duì)象和隱性人群，進(jìn)行預(yù)防性地跟蹤，訪談和個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的心理障礙，讓他們?cè)诖髮W(xué)里能健康地成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

總而言之，進(jìn)行高校心理健康教育模式的理論探討具有必要性，既利于心理健康教育模式理論的完善，又有助于高校心理健康教育模式的深入開展和有效落實(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏不斷加快，使高校學(xué)生徒增更多的思想壓力和負(fù)擔(dān)，這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。所以，高校有必要選擇正確的心理健康教育模式，以開展心理健康教育活動(dòng)，使心理健康教育模式理論更好的發(fā)揮正能量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、和諧、穩(wěn)定。

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（作者單位：安徽文達(dá)信息工程學(xué)院）