摘 要：高職英語教學(xué)未來發(fā)展的方向應(yīng)是高職英語教師深度思考的問題。目前的高職英語教學(xué)與以往教學(xué)目標徘徊不定相比有了明顯的進步，已按高職教育“實用為主、夠用為度”的原則將培養(yǎng)高職學(xué)生英語實踐能力作為高職英語教學(xué)的目標，而且此目標也與高職學(xué)生未來生活與就業(yè)時對英語的需求相吻合，但如何將此目標更好的實施、高職英語教學(xué)以后的發(fā)展方向是什么也就成為如今高職英語教師亟待考慮和解決的問題，筆者基于此，提出對此問題的想法與舉措，從而探尋高職英語教學(xué)的發(fā)展方向，以求高職英語教學(xué)更快、更穩(wěn)、更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展方向；高職英語教學(xué)；未來；進步

就目前來看，將英語實踐能力培養(yǎng)作為高職英語教學(xué)的目標是符合用人單位對高職學(xué)生的要求的，也是符合高職學(xué)生自我提升的內(nèi)在需求的，所以具有可實施性。那么，如何將此目標高效的實施、怎么做到高職學(xué)生英語實踐能力的提升、高職英語教學(xué)如何與時代接軌成為可持續(xù)性的教育形式等則成為目前的高職英語教育亟待思考的問題。高職英語教學(xué)的發(fā)展過程應(yīng)是緊跟時代的發(fā)展，將時代進步的元素融入其中，從而才能實現(xiàn)與時俱進，緊跟時代發(fā)展的趨勢發(fā)展；高職英語教學(xué)的發(fā)展過程應(yīng)是不斷進步、不斷提高的過程，在這個過程中，要摒棄高職英語教學(xué)中的糟粕，將其中的精華、優(yōu)勢不斷的延續(xù)、發(fā)展，使高職英語教學(xué)越來越好，越來越受到高職學(xué)生的接受與歡迎；高職英語教學(xué)的發(fā)展過程應(yīng)是不間斷的、持續(xù)性的反思性過程，這樣才能使高職英語教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足和需要改進的地方，才能永葆高職英語教學(xué)在不斷進步的軌道上前進，才能使高職英語教學(xué)在發(fā)展中不斷調(diào)整，成為最好的高職英語教學(xué)形式。

一、目前高職英語教學(xué)亟待發(fā)展的方面

隨著高職教育的發(fā)展，目前的高職英語教學(xué)雖然已步入正軌，但同時也存在某些不足，需要在高職英語教學(xué)的未來發(fā)展中不斷完善?，F(xiàn)對此加以詳細地說明：首先是高職英語教學(xué)的信息化教學(xué)模式亟待建立。目前的高職英語教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為主，一尺講臺、一張講桌、一塊黑板就構(gòu)成了高職英語教師課堂教學(xué)的全部，高職英語教師在此盡情揮灑自己的才華，將知識不斷的輸送給高職學(xué)生，但高職學(xué)生是否完全接受這樣的教學(xué)模式呢？時代在發(fā)展，人類在進步，以往信息通訊不發(fā)達時，教師則成為學(xué)生知識的主要來源，通過教師詳細、細心的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也加強了對知識的認知與了解。如今，信息的獲取越來越便捷，筆記本電腦、手機、平板等電子產(chǎn)品幾乎是高職學(xué)生人手必備的電子產(chǎn)品，所以高職學(xué)生獲取知識的途徑也較以往更廣泛與更直接。如果現(xiàn)今還以以往單純課堂的教學(xué)模式進行高職英語教學(xué)，顯然已不能滿足高職學(xué)生的求知需求，進而也就不會激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，高職英語教學(xué)模式要與時代的發(fā)展相接軌，要注入信息化的教學(xué)模式，這樣才可稱之為是新時代的高職英語教學(xué)，這樣才能擴大高職學(xué)生英語知識的獲取面，增加高職學(xué)生英語實踐能力訓(xùn)練的次數(shù)與機會。其次是高職英語教學(xué)的反思機制亟待建立。高職英語教學(xué)的發(fā)展與反思機制有直接的聯(lián)系，如果高職英語教學(xué)與反思相配合，那么就可通過反思行為找出高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行有效的調(diào)整，高職英語教學(xué)的發(fā)展就會越來越順利；如果高職英語教學(xué)只是注重單純地教學(xué)，而不對高職英語教學(xué)的過程進行思考，那么高職英語教學(xué)就會故地自封、止步不前，這樣的高職英語教學(xué)不具有發(fā)展性，遲早會被時代所拋棄，所以對高職英語教學(xué)進行必要的反思是必不可少的，需要高職英語教師正視教學(xué)反思，這樣才能促進高職英語教學(xué)的發(fā)展；再次是高職英語教學(xué)的教學(xué)評價機制亟待完善。高職英語教學(xué)中原有的教學(xué)評價機制不夠全面，也不夠完善?；径家越Y(jié)果性評價為主，即便涉及到過程性評價也是簡單的以是否能夠出勤和是否能夠完成作業(yè)為評價的標準，沒有具體的對過程性評價進行詳細的要求，換而言之，目前高職英語教學(xué)所執(zhí)行的教學(xué)評價標準較為簡略、簡單，缺少對高職學(xué)生的具體要求。如果教學(xué)評價如此，就會使高職學(xué)生對自己的要求降低，學(xué)習(xí)的詳細度和認真度也會受到影響，所以不利于高職學(xué)生英語能力的提升和高職英語教學(xué)的收效。原因就在于教學(xué)評價機制對于高職學(xué)生有種內(nèi)在的約束力和督促力，如果對高職學(xué)生的約束面和督促面較為寬泛，不具有具體性，那么高職學(xué)生就會按照要求去做，自然對自己學(xué)習(xí)行為的要求也較為寬泛，就會導(dǎo)致高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳。因此，可以說，教學(xué)評價機制會對高職英語教學(xué)的效果有起到正面的影響，對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向有直接的指導(dǎo)作用，所以，務(wù)必要使高職英語教學(xué)的教學(xué)評級機制有效而又完善，這樣才能與高職英語教學(xué)形成良性的循環(huán)，對高職英語教學(xué)起到輔助與促進的作用。

二、高職英語教學(xué)具體發(fā)展方向探究

1、建立高職英語信息化教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，高職英語信息化教學(xué)模式的建立是必不可少的。通過信息化教學(xué)模式的建立能夠為高職英語教學(xué)打開另一扇英語教學(xué)的大門，使高職英語教學(xué)除了課上教學(xué)學(xué)時，在高職學(xué)生的課下也能增加高職英語的學(xué)習(xí)。同時，信息化教學(xué)模式也能夠增加高職學(xué)生的英語輸出量，使高職學(xué)生的英語實踐能力練習(xí)更好全面與頻繁，有利于高職學(xué)生英語實踐能力的提高。

如果高職院校上線網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，高職英語教師就可利用其各種各樣的教學(xué)功能為高職學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)。如：高職英語教師可為高職學(xué)生下達跟讀的練習(xí)，完成的時?？筛鶕?jù)需要設(shè)置，可設(shè)置一天完成，也可設(shè)置三天內(nèi)完成，高職學(xué)生不必拘泥于固定的時間，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成，只要在高職英語教師設(shè)定的完成時間內(nèi)完成即可，所以這種練習(xí)對于高職學(xué)生來說較為靈活，而且在高職學(xué)生進行跟讀練習(xí)時，系統(tǒng)中還有程序能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的跟讀情況進行評分，根據(jù)分數(shù)的多少，高職學(xué)生就可判定自己的跟讀情況是否符合要求。對于分值低的情況，高職學(xué)生可選擇重新跟讀，以便提高分數(shù)，訓(xùn)練高職學(xué)生更加準確地讀出內(nèi)容；對于滿意的分數(shù)，高職學(xué)生就可進行接下來的跟讀。對于高職學(xué)生的跟讀情況，系統(tǒng)也會根據(jù)高職學(xué)生每部分跟讀的最高分數(shù)，最后折合成跟讀的最終分數(shù)呈現(xiàn)出來，既方便高職英語教師了解每個高職學(xué)生這部分的完成情況，也可使高職學(xué)生對自己的語音、語調(diào)等口語情況做到充分的認知；高職英語教師可為高職學(xué)生下達英語微課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求高職學(xué)生完成英語微課程的觀看，而系統(tǒng)也會記錄高職學(xué)生的觀看時常，當然，這部分的學(xué)習(xí)任務(wù)也是有完成時間限制的，目的就是使高職學(xué)生在觀看微課程的同時增長見識，學(xué)習(xí)知識，是增加高職學(xué)生與英語接觸的有效途徑。

如果高職院校的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng)還不完善，高職英語教師就可開發(fā)手機中的軟件，幫助擴展高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時長與英語知識面，使手機成為高職英語教學(xué)有效的輔助工具。就目前來看，推送教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料的下發(fā)、保持與所教高職學(xué)生的隨時聯(lián)系等，手機中的軟件都可完成。而手機其它方面的功能還有待高職英語教師加以開發(fā)與利用。手機中的各種直播軟件就可作為高職英語教師英語知識的講授傳播工具。直播軟件既可進行網(wǎng)絡(luò)直播，也可進行錄播，高職英語教師除了進行定期的直播教學(xué)以外，高職英語教師也可進行英語板塊教學(xué)的錄播，將需要講解的內(nèi)容以錄播的形式上傳到網(wǎng)上，供高職學(xué)生隨時的觀看與學(xué)習(xí)。

2、建立高職英語教學(xué)反思機制

高職英語教學(xué)的過程中需要有必要的反思過程，這樣的高職英語教學(xué)才會進步，才會發(fā)展。高職英語教學(xué)的反思需要高職英語教師來完成。高職英語教師是高職英語教學(xué)的執(zhí)行者，是高職英語教學(xué)最直接的講授者，所以高職英語教師是教學(xué)的最直接的感悟者，對于高職英語教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，由高職英語教師進行教學(xué)的反思一定能得到最有效的效果。

高職英語教師的教學(xué)反思過程是遍布高職英語教學(xué)的各個階段的。高職英語教師需要進行英語課程的教學(xué)設(shè)計，那么高職英語教師就要在講授后檢驗教學(xué)設(shè)計的合理性和可實施性，經(jīng)過檢驗后的教學(xué)設(shè)計一定會將教學(xué)中的種種如實反應(yīng)出來，高職英語教師的反思也可有的放矢的進行。高職英語教師需要進行高職英語的授課，在授課過程中，高職學(xué)生的反應(yīng)，也是高職英語教師教學(xué)反思有力的出發(fā)點，高職學(xué)生接受度高，就證明教學(xué)成功，如果高職學(xué)生接受度低，或是有抵觸情緒，那么就是教學(xué)過程中一定某些方面有問題，需要高職英語教師進行詳細的反思，以求解決問題，而高職英語教師在反思的過程中，也一定會有新的靈感產(chǎn)生，而這些新的靈感也就是高職英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的有效動力，滿足高職英語發(fā)展的需求。

3、完善高職英語教學(xué)評價機制

增強高職英語教學(xué)中的過程性評價，這樣的高職英語教學(xué)評價機制才是完整的。細節(jié)性過程性評價的缺失使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺少目的性和方向感，學(xué)習(xí)缺少細節(jié)性自然也就使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過于表面化，不能激發(fā)高職學(xué)生進行深入的研究性學(xué)習(xí)。高職英語過程性評價應(yīng)是高職英語教學(xué)過程的細化，具體來說，就是將高職英語教學(xué)的重點融入過程性評價之中，進而使高職學(xué)生抓住重點展開學(xué)習(xí)。過程性評價的細化指作業(yè)考察的細化，由于授課形式的改變，除了課堂授課，增加了信息化教學(xué)，所以對高職學(xué)生作業(yè)的考察也應(yīng)增加信息化教學(xué)的在線時長、任務(wù)完成的分數(shù)、微課堂的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容；平時表現(xiàn)的細化，要增加對高職學(xué)生積極性、主動性的考察，還要增加隱形素質(zhì)的考察，如：小組成員之間的配合度、處事能力、內(nèi)在品質(zhì)等的考量，這樣的評價才是符合“教書育人”的標準，才是高職英語教學(xué)應(yīng)具有的評價方式。

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（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）