摘 要：高中地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)做到：第一是貫穿教學(xué)所有環(huán)節(jié)來(lái)全面滲透人地協(xié)調(diào)觀，全路徑培養(yǎng)學(xué)生正確的地理價(jià)值觀；第二是通過(guò)課內(nèi)與課外活動(dòng)的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科綜合性；第三是從教學(xué)延伸與教材知識(shí)補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知；第四是在地理實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告的出臺(tái)，各學(xué)科也逐步形成共識(shí)，形成了學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從這四方面具體要求與內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有針對(duì)性來(lái)實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在高中地理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)全面滲透人地協(xié)調(diào)觀。

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的靈魂，其起著地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。從地理學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，人地協(xié)調(diào)觀集中反映了其自然學(xué)科與人文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，反映出21世紀(jì)人與自然的和諧發(fā)展理念。因而，人地研究不僅是地理學(xué)科的中心內(nèi)容，更是現(xiàn)代地理的意識(shí)表現(xiàn)。高中地理應(yīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中全面滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理價(jià)值與地理意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。無(wú)論是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，還是綠色環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，其根本點(diǎn)都落在了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上。

以人教版高中地理必修二第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，人地協(xié)調(diào)觀就應(yīng)當(dāng)成為本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無(wú)論是人地關(guān)系思想的演變，還是中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐，其核心問(wèn)題就是人地之間有效協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把人地協(xié)調(diào)觀滲透其中，并作為教學(xué)主線。而在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)中，圍繞著人地協(xié)調(diào)觀來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、反饋教學(xué)效果，更是落實(shí)地理學(xué)習(xí)意義與價(jià)值的歸宿。因此，全面滲透人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系，是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可回避的任務(wù)，應(yīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中全面滲透。

二、在高中地理課內(nèi)課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

地理是一門(mén)綜合學(xué)科，其中人類(lèi)、地理環(huán)境各要素之間不僅存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，而且要人與地理之間所形成的人文與自然學(xué)科交叉的綜合性也要求培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的途徑主要有兩條：

第一是依托教材的綜合性來(lái)開(kāi)展綜合思維的培養(yǎng)。從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來(lái)看，地理學(xué)科綜合思維培養(yǎng)的平臺(tái)較多。如從內(nèi)容上來(lái)看，人教版高中地理必修一各章內(nèi)容就是一個(gè)綜合性的教學(xué)體系，大氣、水、地表形態(tài)等都是自然地理環(huán)境形成的重要因素。沒(méi)有綜合思維，把必修一割裂來(lái)學(xué)習(xí)，那必將是功半事倍、吃力不討好的事情。

第二是課后習(xí)題的拓展與運(yùn)用有助于培養(yǎng)綜合思維。同樣在必修一第三章中其問(wèn)題研究為：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題。這一問(wèn)題的探究與解決過(guò)程，不僅包括了水循環(huán)等知識(shí)，還包括氣候、氣壓、大氣運(yùn)動(dòng)等。這實(shí)際已經(jīng)是跨章節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)，其也有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

由此可見(jiàn)，把課內(nèi)課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)科性質(zhì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，既有助于學(xué)生培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，又能促進(jìn)學(xué)生綜合思維、綜合能力的培養(yǎng)。

三、在高中地理課堂教學(xué)延伸中加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)。

高中地理區(qū)域認(rèn)知經(jīng)常會(huì)被地理教師所忽略，這一方面是在教材中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)容有所缺乏，從人教版必修教材來(lái)，涉及到區(qū)域認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)約為50個(gè)左右。這就很容易導(dǎo)致教師意識(shí)中對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的不足；另一方面高中地理對(duì)區(qū)域認(rèn)知及其水平要求不高，特別是教材中體現(xiàn)不出其拓展的深度與廣度。但作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，區(qū)域認(rèn)知能力與水平應(yīng)當(dāng)在高中地理課堂教學(xué)中得到重視，這就需要地理教師通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，從課堂教學(xué)中對(duì)這一學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

以人教版高中地理必修一為例，由于整個(gè)教材出現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)不多，但實(shí)際又能與之聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容很多。這就需要地理教師通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。如大氣運(yùn)動(dòng)，放在具體的區(qū)域情境中，大氣運(yùn)動(dòng)受冷熱不均的影響就有了更具體形象的解釋。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就以所在地的某一大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)果不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好的學(xué)習(xí)，而且還客觀上造成了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的區(qū)域認(rèn)知。如此一來(lái)，其他地理現(xiàn)象的分析都可以切入到具體區(qū)域中，從而加強(qiáng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

四、在高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

如果說(shuō)人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，綜合思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么地理實(shí)踐力就是所有核心素養(yǎng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)以致用既是各學(xué)科學(xué)習(xí)的最終歸宿，也是檢驗(yàn)地理學(xué)習(xí)最重要的手段。這就需要學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中充分展示自己的地理實(shí)踐力，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，解決地理有關(guān)問(wèn)題。

而對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)而言，其形式主要有三種：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、野外考察及區(qū)域探究。高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)就要通過(guò)這三種途徑來(lái)培養(yǎng)并加強(qiáng)。如通過(guò)野外考察來(lái)解決某一具體問(wèn)題，像市區(qū)與郊區(qū)的氣溫比較、工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展布局、城市科學(xué)規(guī)劃等，都可以通過(guò)野外考察或區(qū)域探究來(lái)開(kāi)展，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，把教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，使學(xué)生既能“知其然”的理論知識(shí)，又能“知其所以然”的實(shí)踐考查，從而形成地理知識(shí)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，保障學(xué)生在滿足高考考查的同時(shí)，也提高了自己對(duì)人文地理、自然地理及區(qū)域地理的全面認(rèn)識(shí)。因此，在地理實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，既是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是地理學(xué)習(xí)的要求。

總之，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑很多，要站在新時(shí)期發(fā)展與學(xué)習(xí)的要求高度，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等為載體，把人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力的培養(yǎng)都滲透到其中，形成一個(gè)地理學(xué)習(xí)與探究的立體式學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能把地理知識(shí)體系梳理得更清晰。

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（作者單位：重慶市茄子溪中學(xué)）