摘 要：整個社會的和諧發(fā)展是一個生態(tài)化的建設過程，在對學生的教學中同樣要進行生態(tài)化的思考。那該怎樣教學呢？這就要從學生的品德、智育、獨立自主與合作探究的學習能力等方面整合教學，以致達到有效、高效之道。

關鍵詞：品德；目標；自治

社會發(fā)展需要協(xié)調(diào)好各部分的相互關系，才能使社會穩(wěn)步、有序、健康發(fā)展，在教育教學中，我們又該如何協(xié)調(diào)各教學要素間的關系，使教學達到最優(yōu)化的效果呢？我曾在半月談中看到如下事件：

事件一：今年6月以來，全國70%以上的大、中城市，在雨水的侵襲中泛濫成災，給人民群眾生活帶來巨大的不便，造成財產(chǎn)較大的損失。但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如古城贛州，四個直轄市之一的天津等城市多年以來沒有出現(xiàn)城市積水成災的現(xiàn)象，是因部分城市在建設中，不僅建設地表，還注重地下排水生態(tài)的建設。

事件二：半月談記述：高中一些學生去參加“學業(yè)水平測試”，其中一門是計算機，一位學生考完試后給班主任報告：“我考試的時候，給監(jiān)考老師買了一瓶水，他幫我做了許多題?！边@位班主任聽后喜形于色，當做典型事件津津有味的講給辦公室同事聽，講完還評價說：“這位學生的家里做生意，果然有做生意的頭腦！”

當我讀到媒體對上述事件的深度報道時，腦中閃現(xiàn)了新課標中的一段描述：學科教學不能是獨立的、分割的，學科間是相互聯(lián)系的有機整體，是相互滲透的。所以，教學中一定要生態(tài)性思考，就如事件一中解決城市積水問題，就要生態(tài)性思考地表與地下的整體性，當前與遠期的發(fā)展性。事件二中，教師對作弊行為的認識問題，我們就要生態(tài)性思考學生的成績與長遠發(fā)展，將來有可能造成較大的失信，對整個社會的危害很大。那么，教學中的生態(tài)性又該如何思考呢？

其一，關于教學中思想道德教育的思考。在當今知識密集，傳播渠道多元化的形勢下，健康的，不健康的知識都在傳播，不健康的部分，將會對學生的價值觀造成負面的影響，對學習積極性也是一種負激勵。如我班的李乙同學，他成績偏下，并且在班上自行其是，認為我的才是對的，說話有理無理都不饒人，胡攪蠻纏。對于這種自我意識較強的學生，我利用好主題班會中學生對生活事件的大討論進行潛移默化的教育，對李乙的情況，我選擇的生活案例就是李乙村中有兩戶人家為爭水罐田，從兩個人簡單的爭吵演變成兩戶人家的抬刀弄棒。最后造成二死一傷的結局。對此案例我設計了如下問題：1、你認為這個結局好嗎？闡述自己的想法。2、為避免同類事件的再次發(fā)生，你認為該如何做？雖然開頭學生的觀點有分歧，但在學生的不斷討論中，達成了共識，最后我說：“在班集體中，你認為又該如何與他人相處呢？”順理成章進行品行道德教育。在后續(xù)觀察中，我發(fā)現(xiàn)李乙同學開始尊重、體諒他人，學會了怎樣和睦相處。而且隨著道德素養(yǎng)的提高，極大的激發(fā)了他的學習積極性，有助于形成良好的學風。

其二，關于教學成績的目標思考。在課改背景下，減負提質(zhì)成為教學要務，為衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣，成績測試、分數(shù)評定又是不可或缺的手段，它是教學質(zhì)量的有效體現(xiàn)，即教學成績的評價。為較好的激發(fā)教職人員的的教學熱情，需制訂教學成績目標。目前的目標考核通常采用排名的辦法，也就是規(guī)定你必須考在第幾名之前，或上升幾個名次，否則就為不合格。為了完成目標，教師們各施絕招，甚至出現(xiàn)一部分作弊失信、造假等。這促使我思考：目標考核很重要，因為目標是我們努力前行的方向。但考核體系是否應有所改變。因為目標考核促使道德失信，虛假為“真”的事件出現(xiàn)，是否已經(jīng)失去了考核的重要意義？就如目前地方經(jīng)濟環(huán)境中的唯GDP的考核，已經(jīng)使多個地區(qū)出現(xiàn)了不和諧因素，像湖北省，由于圍湖造城，千湖大省已開始向無湖之城轉變，在今年的旱情入侵之際，許多地方無水可用。及前文提到的城市積水成災等。那我們的教學環(huán)境作為社會環(huán)境的重要組成部分也應順應發(fā)展潮流，考核不可單一的“一刀切”，該向多元化、適度性目標考核轉變。這同樣適用于對學生的評價。

其三，關于教學中學生自治的思考。雖然在教學生態(tài)中出項了不和諧的因素。但作為教師隊伍的一員，仍要設法提高教學質(zhì)量。只是法要得當，符合教學規(guī)律及學生的身心發(fā)展，而非邪法、歪道。其實，目前倡導地有效教學，高效教學的方法已為我們道出良策。據(jù)研究部門統(tǒng)計，教師通過講授法傳道，學生吸收的知識比是7%—10%，學生合作討論吸收的知識比是40%—50%，而通過去教別人學的方法吸收的知識比高達90%以上。從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，充分激發(fā)學生“我要學”的學習興趣和我要幫助別人學”的熱情與愛心，這樣才能更有效、高效。那應該創(chuàng)設怎樣的情景才能激發(fā)學生的這種主觀能動性呢？我想必須摒棄以前的“專制”和“威嚴”，采取“民主”與“寬容”。即學生自我學習，班級自我治理。這需要教師擺正心態(tài)，把自己作為學生的一份子，在班級中作一名引導者、參與者，而非強制者。像現(xiàn)在我所教的六年級，采取的班級治理模式是：推選品學兼優(yōu)的學生擔任班長，做事果敢、有魄力的擔任紀律委員，做事細致、較積極的任為勞動衛(wèi)生委員，各小組自選組長、組員構成按各科都有一名優(yōu)秀者的原則搭配。班級工作要求：有學生提議，班委評論，班長決定實施的程序進行，班長就如同班主任一樣安排班務工作，其他班委分工負責自己的職責領域。值得一提的是，現(xiàn)在學生們有了積極爭取，主動做事的良好行為，雖然成績與優(yōu)秀者相比有較大差距，但差距在縮小，如在2010學年，當初班級接手時，單科數(shù)學成績與鄉(xiāng)評的差距是36.5%。第一學期的期末鄉(xiāng)評差距為28.6%，第二學期期中差距為18%。第二學期的期末鄉(xiāng)評差距已降達2.7%，相信經(jīng)過教師的有效引導和學生的積極努力，未來會更好。但此模式要注意教師與學生、班干的平等交流，讓每位學生都有說話的機會，否則將適得其反，形成一窩亂麻，難以收拾的局面。

因此，學科教學中，不是單一的學科知識傳播，而應該是多元的生態(tài)化促進。這樣，不僅達到教學的“授以漁”的境界。還對學生集體的合作探究、團結協(xié)作及學生個人的個性發(fā)展，自主學習的興趣、能力皆有極大的正面促進性。簡言之，生態(tài)化的教學是提高學生德、智、美全面素質(zhì)的有效、高效之道。

（作者單位：西疇縣蚌谷鄉(xiāng)龍正小學）