摘 要：我國近年來培養(yǎng)人才數(shù)量較多，但所培養(yǎng)的人才普遍存在缺乏創(chuàng)新意識，實踐動手能力較弱，尤其是對于工科類院校而言，這種現(xiàn)象較為突出，對學生今后的發(fā)展與就業(yè)都產生了深遠的影響。為了加強對卓越人才的培養(yǎng)，重點提高學生創(chuàng)新意識與動手能力，院校就要加強與企業(yè)合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過校企深度合作的方式來對實現(xiàn)人才培養(yǎng)。以往在校企合作中由于合作目的單一，合作內容狹窄，從而導致所培養(yǎng)的人才遠遠不符合行業(yè)及企業(yè)發(fā)展所需。而新型人才培養(yǎng)機制則需要對課程體系及其相關內容進行重構，加強對師資隊伍人才培養(yǎng)力度，建立集知識、技能、素質于一體的綜合評價方式，注重對學生學習過程的引導與評價。

關鍵詞：校企深度合作；卓越人才；培養(yǎng)機制；構建

雖然我國近年來教育行業(yè)得到深化改革，推動了人類及社會的發(fā)展與進步，但所培養(yǎng)的學生普遍缺乏創(chuàng)新意識與動手能力，尤其體現(xiàn)在工科類院校中的學生，與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求還有著較大的差距[1]。為了推動行業(yè)進步與社會進步，培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新能力、適應社會發(fā)展需求的工程技術類人才，為建設現(xiàn)代化與工業(yè)化奠定堅實的基礎，增強我國綜合國力，教育部門提出了對卓越人才培養(yǎng)的計劃，同時國家也將卓越人才培養(yǎng)計劃納入到教育規(guī)劃中去。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立高效與企業(yè)深度聯(lián)合的人才培養(yǎng)機制，提高學生的社會責任感與創(chuàng)新意識，提升學生對問題的解決能力與創(chuàng)新精神，是對卓越人才培養(yǎng)進行構建的關鍵。

一、校企深度合作下卓越人才的培養(yǎng)

校企深度合作的提出，是基于以往校企合作目的單一、內容狹窄、缺乏共贏機制，難以持續(xù)合作與深度合作等缺陷問題的基礎上所產生的，由于我國長期受到計劃經濟體制影響，同時因高校與企業(yè)之間的組織目標、屬性與運行機制之間存在明顯的差異，兩者之間壁壘難以打破，從而導致在校企合作中兩者之間的聯(lián)系不緊密，導致校企合作模式的實施缺乏實效性，進而難以實現(xiàn)對應用型人才的培養(yǎng)[2]。為此有相關教育學專家與其他各個行業(yè)的理論研究人員就提出了校企深度合作的概念，在合作內容上來看，不僅局限于以往頂崗實習、訂單培養(yǎng)等方面，而是從整體上和雙主體的基礎上來進行統(tǒng)籌考慮的；從合作目標來看，以往校企合作機制主要是為了解決學生實習問題及院校資金緊缺問題，通過企業(yè)的合作與幫助來完成人才培養(yǎng)目標，并實現(xiàn)企業(yè)經濟效益最大化。校企深度合作則是指企業(yè)與院校雙方為了共同的目標與利益訴求，來實現(xiàn)風險共擔，互惠互利，并實現(xiàn)對卓越人才的培養(yǎng)，提高我國綜合實力與現(xiàn)代化發(fā)展水平；其合作機制則是校企雙方來共同構建聯(lián)合機構與合作組織等，并在章程約束下來展開合作辦學、產學結合、人才培養(yǎng)的深度合作，提高人才培養(yǎng)質量。

二、人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)校企深度合作的前提

為了確保校企深度合作的實現(xiàn)，就要求高校應加大對人才培養(yǎng)改革力度，并遵循現(xiàn)代行業(yè)創(chuàng)新性與集成性特征，來對教育人才培養(yǎng)模式進行改革，明確要求在學習期間應包括有在校學習階段與企業(yè)學習階段。其中在校學習階段中，高校應注重為學生傳授理論知識，如對于工程專業(yè)學生主要是以對學生創(chuàng)新能力、設計能力與實踐能力為核心，構建課程內容與課程體系，實現(xiàn)對跨專業(yè)和跨學科人才的培養(yǎng)，并推動基于案例、項目、問題的研究性學習方式，加大對學生創(chuàng)新能力訓練的力度與強度[3]。在課程體系與內容的構建中，高校在卓越計劃的提倡下應將對卓越人才培養(yǎng)為教育目標，并將專業(yè)人才培養(yǎng)標準進行細化，通過矩陣或是大綱的方式來對課程體系進行重新布置與優(yōu)化，主要包括有：對跨學科課程體系的構建，擺脫傳統(tǒng)單純學科體系限制，滿足行業(yè)及學生發(fā)展的需求，并積極借鑒現(xiàn)代工程科學研究成果，體現(xiàn)出課程體系的前沿性與綜合性。減少課程門數(shù)，提高綜合課程比例。其次，加大對社會科學與人文科學課程的構建，在工程專業(yè)中工程科學技術是促進人類發(fā)展與文明進步的重要動力，因此未來卓越人才應具備人文關懷，了解不同的人的需求，才能對工程技術需求產生更好的了解。在對工程人才培養(yǎng)中加強對政治、法律、歷史、心理學、美學、社會學等多個學科內容，培養(yǎng)學生良好的道德品質與綜合素質。同時，還要加強對實踐環(huán)節(jié)教學工作，卓越人才培養(yǎng)要求具備較強的創(chuàng)新能力、設計能力與實踐能力，在對工程卓越人才培養(yǎng)中應通過積極的訓練和磨練來增強學生此方面的素質水平，高校應加強對建設實習基地，在和企業(yè)深度合作的基礎上搭建創(chuàng)新研發(fā)基地、教學實驗平臺與實驗室等，并讓學生接受創(chuàng)新性與綜合性實訓，做到理論和實踐的結合[4]。

三、校企深度合作下對考核評價體系的思考

在對教學考核評價體系構建中，隨著教學改革工作的不斷推動，專業(yè)課程設置中應將職業(yè)需求與實際應用作為課程內容與基本導向，同時增加實踐性與理論性相結合的課程，并在課程考評中增設對教師工程實踐驚訝的考核，在對學生考核中不僅包括有平時考試成績等的常規(guī)考核項目，還要突出實踐研究與案例分析特點[5]?？傊己嗽u價方式的改革應加強對學生能力、知識、素質等方面的綜合成績考核，在知識探究中應考察學生是否具有一定的數(shù)理化基礎知識、扎實的專業(yè)基礎知識，以及人文知識、社會知識、政治知識及經濟組織管理知識等，在能力建設中應考查學生是否具備清晰的思路，以及準確的表達能力，是否具備善于分析并解決問題的能力，以及創(chuàng)造性與批判性思維等。在素質養(yǎng)成中應評價學生是否具備理性與樂觀的思維方式，是否具有務實、韌性、堅強的意志與品質，是否具有敏捷的思維，是否具有城市守信的職業(yè)道德等[6]。此外，卓越人才培養(yǎng)計劃還強調高校和企業(yè)之間的合作密度，在工程創(chuàng)新、工程實踐與工程背景等方面應反映在實際教學內容中，并強調要將實踐性與理論性相結合，重點進行案例分析與研究，在教學過程中通過模擬訓練、案例分析或是團隊學習等多種教學方式來展開教學活動，在教學考核中應由專業(yè)教師與校外專業(yè)技術人員來組成考核小組，對學生在實習期間的具體表現(xiàn)進行分析與思考，通過學分數(shù)量與雙導師評分的方式來對學生實踐學習加以引導，增設項目設計環(huán)節(jié)，引導學生獨立自主思考與探究知識的能力。

結語

綜上所述，在對卓越人才培養(yǎng)中應加強對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并建立高校與企業(yè)之間深度合作的人才培養(yǎng)機制，通過企業(yè)與院校之間的深度合作來提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學生對人民及國家服務的責任感，這也是對卓越人才培養(yǎng)的關鍵。而新型人才培養(yǎng)機制還需要對課程體系及其相關內容進行重構，加強對師資隊伍人才培養(yǎng)力度，為卓越人才的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻

[1]劉宏珍，侯義斌，黃樟欽，嚴海蓉.國際校企深度合作培養(yǎng)卓越工程人才的實踐[J].中國大學教學，2012（05）：16-18.

[2]李琳，陳京京，王杰.面向卓越工程人才培養(yǎng)的產學研深度合作模式[J].高等工程教育研究，2013（01）：66-70.

[3]戴志鋒.IT工程人才校企合作培養(yǎng)機制演進——基于應用型到卓越型的視域[J].教育與教學研究，2014，28（11）：64-67.

[4]孫道勝，程家福，潘和平.校企合作培養(yǎng)卓越工程師的保障機制研究[J].合肥學院學報（自然科學版），2015，25（03）：66-69+80.

[5]韓春艷.基于校企合作的卓越工程人才培養(yǎng)模式研究——以電子信息工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2017（50）：37-38.

[6]陳小敏，吳涓，徐春宏.校企合作工程教育人才培養(yǎng)的實踐與思考——基于東南大學的案例[J].實驗室研究與探索，2017，36（07）：168-171+268.

（作者單位：國網寧德供電公司）