摘 要：從事農(nóng)村教育工作已經(jīng)有20年，擔任班主任工作也有十幾年了，本人認為要搞好農(nóng)村小學的教育，注重班級管理非常重要。本文談?wù)勅绾巫龊冒嗉壒芾砉ぷ鳌?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；班級管理；對策

隨著教育改革中“堅持以學生為中心，尊重學生，‘為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切’”理念的提出，對傳統(tǒng)的班級管理模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、問題的提出

近年來，不少管理中都提出了要“以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本。作為班主任，不僅要求學生去做，而更要創(chuàng)造條件，幫助學生不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價值。

本人認為，班主任的管理失范存在兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的方式。二是班主任對學生的問題過于敏感，動輒大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生抵制班主任導致行為失范。究其原因是班主任在學生面前表現(xiàn)出一種權(quán)威，自己高于學生，結(jié)果使學生產(chǎn)生了反感，甚至漠視班主任的行為。因此班主任轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是班主任與時俱進的要求。

二、班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）農(nóng)村小學班級的現(xiàn)狀

現(xiàn)在農(nóng)村小學的大多數(shù)學生能遵守學校的規(guī)章制度，完成學習上的任務(wù)，但還有少部分學生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負面影響?，F(xiàn)在不少的農(nóng)村小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激。很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，甚至學會了打架、喝酒、抽煙、賭博等。

（2）班級管理中存在的主要問題

①班級管理隨意化

目前不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。過分重視智育，忽視學生的全面發(fā)展。對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學生個性的發(fā)展。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。

②班級管理內(nèi)容片面化

第一、注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當今社會對其成員應具備的素質(zhì)提出了相應的要求，即要求學生具有較強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代小學生這幾方面的能力都比較欠缺。在目前的班級管理中，班主任往往僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)范的管理，忽視了能力培養(yǎng)。

第二、注重學習成績，忽視學習指導

學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

③權(quán)威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算。這樣忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，缺乏自我教育與自我管理能力。

④工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是教育方法過于簡單。

⑤評價學生主觀化

學生評價是就學生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據(jù)。另一方面，班主任僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。

三、農(nóng)村小學班級管理的措施

（1）制定“合情”規(guī)范

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！背Ｒ姷囊?guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。如，班規(guī)分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還可針對每位學生的實際狀況，分別對以上規(guī)范進行變通，如在“上課”一欄，對性格外向的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求；對學困生提出從最基礎(chǔ)的知識學起。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

（2）設(shè)立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設(shè)立“合理”的目標。對學生個體來說，設(shè)立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。對班級來說，設(shè)立集體目標的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項活動進行。如：學校的班級量化評比、運動會、籃球比賽等等。抓住這些契機，一起向既定目標努力，這樣的管理活動有利于增強班級的凝聚力。

（3）運用“賞識”管理

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚。表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加發(fā)奮地工作。問題較多、難管的學生，往往性格孤僻，但這些人重義氣，于是我采用交朋友的方式，接近他，時刻關(guān)注他的行為，直到把我認作朋友。

（4）實現(xiàn)群體決策

班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策實施有效的管理。如：開學初，組織學生開展“三個一”活動：每人為搞好班風學風建設(shè)出一個好點子；每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，都可以下放給學生，從而調(diào)動廣大學生參與班風建設(shè)的積極性。

總之，作為班主任必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給學生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學生的主體能動性，調(diào)動其內(nèi)在需要，最終達到班級管理的最高層次，真正體現(xiàn)出管理的效果。

（作者單位：廣西合山市河里鎮(zhèn)中心小學）