摘 要：21世紀以來，語言學(xué)習(xí)策略在我國受到廣泛關(guān)注，從事該領(lǐng)域研究的隊伍迅速增長，研究不斷向縱深發(fā)展，實證研究占重要地位，研究成果呈增長趨勢。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；研究

一、近期國外主要研究領(lǐng)域以及對我國外語學(xué)習(xí)策略的啟示

由于人們認識到開展學(xué)習(xí)策略的研究對語言教學(xué)有積極的意義，因此愈來愈多的國外學(xué)者運用不同的研究方法，從不同角度，探討不同背景和不同類型的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況。目前，國外對語言學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在四個方面：

（1）語言使用策略與語言學(xué)習(xí)策略之間的區(qū)別

（2）語言策略與二語成績或水平的關(guān)系

（3）母語策略向二語學(xué)習(xí)的遷移作用

（4）語言策略的培訓(xùn)

二、國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究的主要領(lǐng)域

吳一安和劉潤清的研究主要針對高校英語專業(yè)的本科學(xué)生，研究中國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的英語時的學(xué)習(xí)策略的狀況、影響學(xué)習(xí)策略的因素和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等內(nèi)容。

程曉堂和鄭敏的《英語學(xué)習(xí)策略—基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書》理論聯(lián)系實際，為廣大語言教師提供了從理論到實踐的指導(dǎo)和培訓(xùn)方案。他們的研究還涉及具體的語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和相應(yīng)的研究。

文秋芳和王立非分別在2003年和2004 年編寫了《中國當代英語學(xué)習(xí)與策略研究叢書》，對教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)具有很好的參考價值。

1.對優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的研究

近年來對于優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的研究已經(jīng)由最初對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者策略使用的分析，發(fā)展為更深入的研究，研究者們開始關(guān)注不同特質(zhì)的學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)策略使用的差異。比如吳麗林（2005）將內(nèi)向和外向型外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略運用表現(xiàn)做了對比分析。發(fā)現(xiàn)不同性格會選擇使用不同的學(xué)習(xí)策略，且這種傾向會隨外語學(xué)習(xí)的過程而變化。

2.優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的研究與非優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的對比研究

為了增強非優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，研究者們開始對優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者與非優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者在使用策略上的差異，劉亦春（2003）對學(xué)生的英語閱讀策略使用情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在宏觀調(diào)控、自我評價、課外閱讀和靈活運用所學(xué)等方面都優(yōu)于學(xué)習(xí)不成功者。韓文莉（2003）分析非英語專業(yè)本科生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況，發(fā)現(xiàn)低分者使用學(xué)習(xí)策略的頻率遠遠低于高分者。

3.外語學(xué)習(xí)策略的使用與外語測試成績的相關(guān)程度

許多研究者試圖通過考察外語學(xué)習(xí)策略的使用與外語測試成績之間的關(guān)系，旨在為外語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供指引，如郝玫、付紅霞（2006）將多元智能理論引入學(xué)習(xí)策略研究，對理工科院校非英語專業(yè)碩士生外語學(xué)習(xí)個體差異因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)、內(nèi)省智能和記憶策略有助于在書面客觀考試中取得好成績。

4.與特定語言能力相關(guān)的外語學(xué)習(xí)策略研究

（1）閱讀策略。李曉艷（2006）對大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查顯示：元認知策略使用遠遠低于認知策略。劉亦春（2002）研究認為運用圖像及聲音策略、翻譯策略阻礙了學(xué)生的閱讀、思維和理解。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略。張萍（2001）對比研究了非英語專業(yè)碩士研究生在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)中詞匯策略的使用特點，并指出基礎(chǔ)英語中詞匯策略的使用種類和頻度明顯高于專業(yè)英語。

（3）聽力策略。賀夢依、包克紀（2006）對某重點大學(xué)和某普通高校本科生進行了英語聽力策略對比研究，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)校的學(xué)生運用聽力策略的總體頻率不呈顯著性差異；然而在策略類型上，兩類學(xué)校的學(xué)生各有明顯的偏向。

（4）寫作策略。吳紅云、劉潤清（2004）基于Flavell的元認知理論通過問卷數(shù)據(jù)進行因子分析，發(fā)現(xiàn)元認知由元認知策略和元認知評估兩大要素構(gòu)成。

5.教學(xué)層面的外語學(xué)習(xí)策略研究

外語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用受到多重因素的影響，從教學(xué)層面認識和研究外語學(xué)習(xí)策略，能夠促進學(xué)習(xí)效果，并充分發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在教學(xué)的過程中，對外語學(xué)習(xí)策略選擇和使用的培養(yǎng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是思維能力和可持續(xù)發(fā)展能產(chǎn)生重要的促進和影響。

三、國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究存在的主要問題

盡管我國語言學(xué)習(xí)策略研究取得不少成績，但還存在一些問題，因此，在今后的研究中，研究者首先要善于變換研究定位，學(xué)會站在前人的肩膀上，少做重復(fù)性研究；其次，要在方法論上下功夫，掌握更多的研究方法，并使現(xiàn)有的研究方法更加嚴謹和科學(xué)；再次，加大對學(xué)習(xí)群體的研究，加強策略培訓(xùn)實驗研究；最后，研究者可以開展全國性的策略普查，找出學(xué)習(xí)策略的共性和個性，形成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的共同認識，從而更好地指導(dǎo)我國外語教育與學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展。

四、外語學(xué)習(xí)策略研究的新趨勢

隨著全球化的加快，多種語言背景下的具體外語學(xué)習(xí)策略已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，但是到目前為止，對少數(shù)民族地區(qū)的第三語言學(xué)習(xí)策略的研究不是很多。國外的多語教育研究實踐發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中除政府制定的有效語言教育政策以外、多種語言間的銜接狀況、語言之間的均衡發(fā)展、語言間相互影響因素即遷移以及其他相關(guān)因素對語言學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展和外語學(xué)習(xí)效果都至關(guān)重要。因此，制定合理的語言學(xué)習(xí)策略并找出多語背景下的外語學(xué)習(xí)策略的諸多因素是多語教育面臨的非常重要的問題。

五、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)策略研究歷經(jīng) 50 多年的發(fā)展過程已經(jīng)確立了明確的概念體系、科學(xué)合理的分類模式和理論與實踐相結(jié)合的外語學(xué)習(xí)策略體系。作為指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的具體技巧和方法，學(xué)習(xí)策略從認知心理方面提供理論基礎(chǔ)。國內(nèi)外對外語學(xué)習(xí)策略的研究層出不窮。外語學(xué)習(xí)策略發(fā)展的階段性研究成果反映出人們對外語學(xué)習(xí)認識的提高和發(fā)展。

參考文獻

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]劉振莉，肖德法.外語學(xué)習(xí)策略研究[M].山東大學(xué)出版社，1999.

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[4]吳麗林.內(nèi)/外性格傾向優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運用研究[J].外語學(xué)刊，2005（02）.

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[6]張燁，邢敏，周大軍.非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（04）.

作者簡介

王麗（1994--），女，漢，山東省淄博市沂源縣，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語方向。