摘 要：我國的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，教育行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在新的時代背景下，漢語口語教學的受眾越來越廣泛，加大了口語教學的難度。與傳統(tǒng)口語教學不同，漢語口語教學面臨一些新變，為了提高教學水平，必須對學生的學習特點進行分析。本文將具體探討漢語口語實踐教學的策略，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：漢語口語；實踐教學；策略

引言

漢語口語表達分為兩類：第一類適用于正式場合，語言相對嚴肅精煉，邏輯結(jié)構(gòu)較為嚴密；第二類適用于非正式場合，語言相對隨意簡單，邏輯結(jié)構(gòu)較為松散。在基礎(chǔ)教學階段，漢語口語教師需要突出教學的科學性，幫助學生養(yǎng)成良好的口語習慣。當前我國漢語口語教師在實踐教學中存在理論灌輸性強、口語訓練方法不當?shù)葐栴}，為了提高口語教學水平，教師必須采用高效的口語實踐教學策略。

一、引導學生進行自我介紹

在進行初級口語實踐教學時，教師應該讓學生進行自我介紹。自我介紹含括的范圍比較廣泛，學生不僅可以介紹自己的性格特征、日常愛好，還可以介紹自己的家長親人、同學朋友等。學生處在新的學習環(huán)境中，和其他同學還沒有建立友好關(guān)系，為了實現(xiàn)共同發(fā)展，教師需要創(chuàng)設一個互動溝通的平臺，讓學生勇于表達自我。在課程開始之初，教師便可以舉辦一個介紹會，讓學生在介紹會上暢所欲言，以此為依據(jù)判斷學生的學習能力[1]。

學生在進行自我介紹時，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學生的語言表達能力存在問題。針對這些學生，教師可以采用針對性的實踐教學方法。自我介紹相對簡單，教師在引導學生進行自我介紹的基礎(chǔ)上，還應該讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己之前就讀的學校、介紹參觀游覽過的名勝古跡等。每個學生對家鄉(xiāng)都有著濃厚的眷戀之情，對學校都有著懷念之情，對名勝古跡都有著贊嘆之情。在情感的驅(qū)使下，學生能自覺組織語言，應用散文化的語言表達方式。

二、輔助學生朗讀多種文本

在口語實踐教學過程中，朗讀必不可少。讓學生朗讀文本，可以檢驗學生發(fā)音是否準確，鍛煉學生的口語表達能力。引導朗讀的過程，就是幫助學生確定發(fā)音規(guī)范的過程。教師在讓學生進行朗讀的過程中，應該充分發(fā)揮自身作用，讓學生調(diào)整自己的朗讀語氣、把閱讀文本變成朗讀活動。

朗讀教學主要分為兩類：第一種是課上朗讀教學；第二種是課下朗讀教學。在課上朗讀教學過程中，教師需要以教材為載體；在課下朗讀教學過程中，教師需要挑選符合學生學習特點的文本。為了吸引學生的注意力，讓學生自主投入到課堂之中，教師應該在課上朗讀時對學生進行分組，讓小組成員分別朗讀，并根據(jù)朗讀效果進行打分。在打分過程中，教師應該明確以下幾個得分項目：第一是朗讀的頓挫感，第二是朗讀的流暢度，第三是朗讀的身體語言。除了分組訓練外，教師還可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行分角色表演，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

三、帶領(lǐng)學生概括文章大意

在學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的口語表達能力后，教師應該帶領(lǐng)學生概括文章大意。在教材中有許多文本，教師可以挑選故事性較強的文本，讓學生判斷文本的主要人物、主要事件、主要環(huán)境等[2]。與上述兩種教學方法相比，概括教學的難度較大，很多學生在剛剛概括文章大意時，會遺漏文章的主要事件，甚至會違背文本的愿意。教師應該保持耐心，對學生進行鼓勵，啟發(fā)學生先形成文章脈絡，再根據(jù)文章脈絡進行文章復述。

在學生概括文章大意后，教師應該指出學生的優(yōu)點和不足，為學生提供中肯意見。如果概括得比較好，教師應該對文章進行細分，讓學生就主要問題進行探討，如對人物形象進行分析、對人物關(guān)系進行判斷等；如果概括得比較差，教師應該幫助學生劃分文本主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，指出學生的重復語言，并要求學生列出文本提綱。通過上述教學方法，學生不僅可以更好地理解文章內(nèi)容，還可以提升自己的口語表達能力。

四、利用教學時間進行演講

演講對學生提出了較高要求：一方面，學生要掌握較多的書面語言，擁有較強的口語交際能力；另一方面，學生要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較強的臨場反應能力。演講類似于口頭獨白，學生在演講過程中，需要圍繞自己的話題中心展開論述，自由抒發(fā)自己的感情，吸引其他同學的注意力。教師在采用這種方法進行口語教學時，可以采用如下幾種形式。

第一種是口頭形式的教學方法，讓學生進行簡單的課上演講。比如，在學習一篇課文之后，教師應該讓學生就某一問題進行口頭寫作。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學生的學習特點、個人理解不同，口頭寫作的內(nèi)容也會呈現(xiàn)出較大的差異性。教師可以引導學生進行自由聯(lián)想，讓學生敢于抒發(fā)自己的見解。這種教學方法不僅能驗證學生口語表達結(jié)構(gòu)的嚴密性，還能讓學生深入認識文本內(nèi)容，提升自身的學習能力。

第二種是課前演講的教學方式，為學生預留出五到十分鐘演講時間。學生在這段時間內(nèi)可以演講任何內(nèi)容，如名著的讀后感、電影的觀后感等。為了讓每個學生都獲得演講機會，教師應該采用輪流制，讓全班同學輪流上臺，并評選出演講的一二三名，為優(yōu)秀演講學生提供獎勵[3]。

五、開展多項自主辯論活動

自主辯論是難度更高的口語實踐教學，教師在開展辯論活動之前，需要傳授給學生必要的辯論技巧。不同學生對同一事物有著相異的看法，教師應該關(guān)注學生的生活實踐，讓學生在現(xiàn)實生活中找到論點。以“是否存在外星人”的話題為例，一些學生認為浩瀚宇宙星球眾多，很可能存在外星人；一些學生認為適合生存的星球屈指可數(shù)，外星人不可能存在。教師應該圍繞上述話題開展辯論會，讓學生在實踐活動中鍛煉自己的口語表達，快速組織語言。

結(jié)論

綜上所述，我國的教育水平不斷提升，漢語口語教學急需創(chuàng)新。在傳統(tǒng)口語教學課堂中，教師采用口傳身授的教學方法，壓抑了學生的學習積極性。為了避免出現(xiàn)上述問題，促進學生的全面發(fā)展，教師必須采用多樣化的口語訓練方法，挖掘?qū)W生的興趣所在，不斷提升漢語口語實踐教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]薛靚.初級漢語口語教學初探[J].知識經(jīng)濟，2016，（6）：138.

[2]布佐合熱.加強素質(zhì)教育改進漢語口語教學[J].和田師范?？茖W校學報，2005，（2）：150-151.

[3]毛嘉賓.多媒體融入漢語口語教學的幾點思考[C].//第七屆中文電化教學國際研討會論文集2010：89-93.

（作者單位：新疆伊斯蘭教經(jīng)學院）