摘 要：語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀。這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的語感，提高寫作能力。而要做到朗讀教學(xué)，作為語文教師應(yīng)該先端正態(tài)度，提高對(duì)朗讀意義的認(rèn)識(shí)，并且提高自身朗讀水平，采用多種朗讀方法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；感情；興趣；感悟

于永正老師說過：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。古人也曾說：“書讀百遍，其義自見?！贝颂幍摹白x”筆者認(rèn)為應(yīng)是指朗讀。朗讀是語文教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是品味文本語言的基本方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟?！边@就要求我們語文教師應(yīng)把這一語文教學(xué)的法寶運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，從而來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的語感，提高寫作能力。

朗讀就是把文章大聲清晰地念出來，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，就會(huì)從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、吸收名篇佳作的精髓?？墒侨缃竦恼Z文教學(xué)實(shí)際中，卻出現(xiàn)了名副其實(shí)的“啞巴課堂”。這有兩大原因：一是老師的原因。課堂上老師“滿堂問”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生朗讀的積極性，減少了學(xué)生朗讀的時(shí)間。二是學(xué)生的原因。大多數(shù)學(xué)生態(tài)度不端正，怕丟臉，認(rèn)為聲情并茂的朗讀會(huì)引來同學(xué)的恥笑，故而不敢大聲地有感情地朗讀。另外，朗讀的量太少，老師及學(xué)生對(duì)作品的情感把握不夠也是不能很好朗讀的原因。

只有知道了存在的問題，我們才能更好地有的放矢。下面，我們就來談?wù)勗谡Z文的教學(xué)中怎樣進(jìn)行朗讀的策略。

一、為朗讀正名，讓學(xué)生開口并不難

葉圣陶先生曾說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅為理智的理解，而且有親切的體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴一種境界。”語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生全方位理解作品內(nèi)容，有不可小覷的作用。比如《范進(jìn)中舉》一文，學(xué)生如果不朗讀，那么他們對(duì)于這篇文章的理解就只能是一般粗淺的理解，只是知道課文寫了范進(jìn)中舉前后的幾件事，而無法深刻體會(huì)到作品的諷刺意義。但是如果采用朗讀教學(xué)，效果就不一樣了。比如：讀范進(jìn)挨胡屠戶的罵的段落，可以用夸張、高昂的語調(diào)。讀范進(jìn)發(fā)瘋的片斷，可以用戲謔、輕快的語氣。讀完后，教師可以問學(xué)生的感受。一遍不行，再讀一遍。這樣學(xué)生就慢慢地有了深入的領(lǐng)悟了。這是老師強(qiáng)加講解、分析文章語句所所達(dá)不到的效果。

所以，教師應(yīng)該重視朗讀這一教學(xué)方法，明白讓學(xué)生對(duì)文本的記憶不是只靠死背，而應(yīng)該是在朗讀的基礎(chǔ)上加以記憶和提升。教師要在上課的實(shí)際中合理安排朗讀時(shí)間，不要讓過多地講問教學(xué)擠掉學(xué)生朗讀的時(shí)間，而且要講究實(shí)效，而不是把朗讀作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴手段而已。

二、多樣化朗讀，讓學(xué)生有讀的興趣

一堂聲情并茂、娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給人一種藝術(shù)的氛圍。但對(duì)于初中學(xué)生來說，朗讀技巧往往掌握得不夠充分。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

文章可以范讀：或教師引讀，或播放錄音，這樣能有效地提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。如《我愛這土地》，這首現(xiàn)代詩(shī)歌短小精悍、情感豐富。如果只是單純地死記硬背，很多學(xué)生在讀到“……然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這個(gè)句子時(shí)候會(huì)發(fā)笑。所以教學(xué)中就應(yīng)該以教師范讀為宜，把文中含蓄、深沉的情感讀出來，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、詞語輕重等，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，再讓學(xué)生去讀。

文章還可以個(gè)別讀、齊讀、分組讀、輪讀、分角色朗讀等。語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。不同的文章可以有不同的情感體驗(yàn)，可有不同的讀法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去選擇朗讀方式，才能激發(fā)興趣，更好地了解作品的內(nèi)涵。

三、用感情朗讀，讓學(xué)生提高感悟

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。讀書的過程應(yīng)該是思考的過程。準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)涵，透徹地理解其內(nèi)在的含義，是極其重要地。

1.首先，了解背景，確定朗讀基調(diào)。

朗讀是一種重要的言語能力，可以把無聲的、呆板的書面語言化為有聲的、生動(dòng)的音響。教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解作品的寫作背景，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造有益地語言情境與氣氛，了解作品的寫作意圖，用適當(dāng)?shù)卣Z言基調(diào)去朗讀，或輕快、或激越、或憂傷、或沉郁。講《變色龍》一文時(shí)，如果沒有對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下黑暗腐朽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所了解，那么學(xué)生很難對(duì)奧楚蔑洛夫警官的多次“變色”產(chǎn)生憤慨，那更多地是以一種輕快、玩笑的態(tài)度去讀文章。

2.其次，了解人物，把握朗讀節(jié)奏。

課本的作品無不是經(jīng)典之作。作品中的人物更是各有千秋，各有特色。學(xué)生只有在深入了解人物的形象特點(diǎn)，才能把握好朗讀的語氣和節(jié)奏，這樣才可以向聽眾傳達(dá)出人物的不同，激發(fā)想象力，使文字靈動(dòng)起來，構(gòu)成畫面，使讀者、聽者、作者三者之間產(chǎn)生了不同時(shí)空的情感共鳴。如筆者講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，當(dāng)中鄒忌與妻妾客的三問三答非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同。其妻愛戀，其妾畏懼，其客奉承。只有在了解這些之后，才能把握好朗讀的節(jié)奏、字詞的重音停頓。

3.最后，由書及人，加深朗讀情感

朗讀教學(xué)時(shí)，教師要充分地挖掘作品——作者——學(xué)生中的情感因素。對(duì)于作品中的經(jīng)典段落可以做反復(fù)朗讀。通過一遍一遍地朗讀，學(xué)生可以產(chǎn)生不同地深入地感受。如《我的叔叔于勒》中對(duì)于飛利浦夫婦的相關(guān)描寫可以反復(fù)朗讀，用朗讀來揣摩人物的性格特點(diǎn)?！短砌虏蝗枋姑芬晃闹挥蟹磸?fù)朗讀，這樣才能更好地認(rèn)識(shí)到秦王蠻橫驕縱外強(qiáng)中干、唐雎睿智勇敢沉著應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)。

語文教學(xué)貴在“讀”。朗讀不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效地組織和實(shí)施教學(xué)，使課堂充滿生氣。呂叔湘先生說過：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)”。因此，我們語文教師要重視朗讀教學(xué)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中思，在思中讀，促進(jìn)語感，提高口語和寫作能力，從而讓朗讀這一語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)在教育的新形式下煥發(fā)出新的光彩！

參考文獻(xiàn)

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[2]王崧舟.文本細(xì)讀，徜徉在語言之途[J]浙江：教學(xué)月刊社，2008.7-8

[3]韓雪屏、王松泉、王相文《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》[M]北京：高等教育出版社，2007年

（作者單位：潮南區(qū)司馬浦大布初級(jí)中學(xué)）