摘 要：高一學生數(shù)學學習的嚴重分化問題是我國推行素質(zhì)教育進程中長期困擾高中數(shù)學教師的問題，消除這一分化的有效途徑是做好初高中數(shù)學銜接教學。針對這一問題，本文對初中數(shù)學與高中數(shù)學的銜接問題進行了探討分析，從對該問題的分析，探討出對于教學方法的改變，從根本上幫助學生進行有效的初高中數(shù)學銜接。

關(guān)鍵詞：初中；高中；教學銜接

現(xiàn)代認知心理學發(fā)現(xiàn)了認知學習等級性或者累積性的規(guī)律，就是說只有掌握了較低級的知識及技能，才能學習較為高級的知識和技能。相對于新的學習，原本所具有的知識水平和心里發(fā)展水平所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)性、先決性和適應(yīng)性稱為學習準備。學習準備不僅可以最大限度的保證學習的成功，而且可以保證學習所消耗的時間和經(jīng)歷，經(jīng)濟又合理。

高中生普遍反應(yīng)數(shù)學較為難學。很多學生在初中的時候數(shù)學成績比較好甚至在中考中數(shù)學成績特別優(yōu)秀，但是在經(jīng)過了高中階段的數(shù)學學習之后，數(shù)學成績反而不斷下降。很多高中的數(shù)學教師迫切的希望在中考的命題中能顯現(xiàn)出高中數(shù)學教學對學生學習能力的要求，從而希望初中數(shù)學教學內(nèi)容及形式進行轉(zhuǎn)變。事實上，相比初中教學，高中數(shù)學不僅在教材內(nèi)容、教學要求及方式上，而且在學生的學習方法上都發(fā)生了較大的變化，怎么樣使初中數(shù)學高中數(shù)學銜接起來，以及如何提高高中數(shù)學的教學效果是目前十分重要的問題。在新課程改革的時期，初中數(shù)學和高中數(shù)學如何銜接更是課程設(shè)計和教學過程中一個重要的問題，目前，在數(shù)學教育改革迅速發(fā)展的時期，必須要重視數(shù)學教學的銜接問題，尤其要重視現(xiàn)存的高中大綱、舊教材與改革過的初中大綱、新教材之間的矛盾，找出初中教學和高中教學二者的影響因素和平衡點，并努力解決好這個矛盾，從而使初中學生能夠適應(yīng)高中階段的學習方式及學習內(nèi)容，在最短的時間內(nèi)使初中學生適應(yīng)高中生活。

陶行知先生曾經(jīng)表達過這樣一種理念：“教人學習要因人而異，根據(jù)人的不同，所教導(dǎo)的東西、教的方式、教的程度和順序都會發(fā)生變化 ”。在初中的學習過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡、心理層次、興趣愛好以及學習狀態(tài)等進行教學內(nèi)容、教學方式、教學程度以及教學順序的制定，同時，教師要抓住學生學習過程中的共同點以及不同點，突出學習的重點，并要清楚學生的掌握程度，從而知道學生的需求，這樣才能更好的完成教學，學生也可以更好更快的完成初中的學習過程。在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的自身特點以及對所學知識的掌握程度來制定教學計劃，這樣一方面學生可以自主選擇并且學習的主動性也會增加，另一方面教師將面臨更多的選擇和更大的挑戰(zhàn)，因此，教師可以依據(jù)以下幾點來制定教學計劃：1.以學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學方法。教師在教學的過程中，必須要遵守靈活性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則，并且要把教材和學生的認知能力以及發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，從而確定教學的方法。學習知識的過程，應(yīng)結(jié)合課程的情況、發(fā)展制定教學計劃以及學生的需求。如在當前的教學中出現(xiàn)這樣一種教學方式“先學后教，當堂訓練”，“先學”就是指教師簡單的提出學習的目標和要求，學生依據(jù)這些目標和要求在規(guī)定的時間內(nèi)自學完成學習的內(nèi)容?！昂蠼獭笔侵笇W生在自學之后，教師應(yīng)針對學生提出的問題和學生進行交流溝通，形成互動的合作式學習方式?！爱斕糜柧殹笔侵竿ㄟ^學生的自學和教師的指導(dǎo)，學生能夠應(yīng)用所學到的知識就解決問題，這才是學生學習的根本目標。2.以學生最感興趣的點為線索調(diào)整教學順序在教學的過程中，應(yīng)該把這一原則視為根本原則，從學生最感興趣的點出發(fā)，調(diào)整教學的順序，從而增加學生學習的主動性，更好的完成學習內(nèi)容。3.以學生的思維狀況為根本標準調(diào)節(jié)進程雖然說教師依據(jù)學生的具體情況，作了充分的備課準備。但是在具體的實施過程中會遇到各種各樣的問題，這時教師是否能依據(jù)實際情況對自己的教學計劃進行調(diào)整，是一個很關(guān)鍵的問題。因此，為了保證教學的順利進行，教師必須依據(jù)學生的思路進行教學。目前，類似于這種的數(shù)學指導(dǎo)思想是整個中學教學的依據(jù)，而且這種指導(dǎo)思想是經(jīng)過長年累月的積累才形成的。因此，要解決初中教學與高中教學銜接的矛盾，教師隊伍的素質(zhì)必須要不斷提升。只有對一些沒有教學經(jīng)驗的年輕教師進行培訓，使他們不斷的學習專業(yè)知識和教學技能，才能提高這些年輕教師的自身素質(zhì)。針對這種培訓，可以讓優(yōu)秀的教師承擔培訓內(nèi)容，給青年教師進行“示范教學”，而年輕的教師上課，優(yōu)秀教師給出自己的建議，然后年輕教師及時總結(jié)自己教學中的優(yōu)點和不足。這種培訓方式，可以讓優(yōu)秀教師和年輕教師在教學上都不斷的進步。很多學生在初中階段，習慣于跟著老師的思維走，缺乏獨立的思考能力和規(guī)律總結(jié)的能力，從而使初中數(shù)學學習的過程逐漸趨于被動狀態(tài)。相比于初中階段，高中階段的知識難度和深度不斷提高，這種被動的學習方式已經(jīng)不再適合高中的學習。因此，在初中階段的時候就要注重培養(yǎng)學生獨立學習和思考的方式，并且依據(jù)高中階段數(shù)學的知識特點，有針對性的引導(dǎo)學生樹立適合自己的學習和思考方式。

學習的最終目的就是應(yīng)用。新課程改注重的是學生的終身學習能力的培養(yǎng)，這個目標就使得學生的知識應(yīng)用不能僅停留在解答幾個數(shù)學題上，應(yīng)該用更貼近實際的問題給以學生知識應(yīng)用的體驗。學生在經(jīng)歷了知識發(fā)現(xiàn)過程，對于理論已經(jīng)有了一定的認識，接下來就是根據(jù)具體實例獲得知識應(yīng)用的體驗。新課程標準中也明確指出了“發(fā)展數(shù)學應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷”的具體目標，這就要求教師在組織實施教學時，不能僅僅滿足于教材當中所給的有限的實際應(yīng)用例題。高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于提高國民素質(zhì)有重要作用。如何在有限的時間內(nèi)，既完成知識的傳授，又能夠培養(yǎng)學生的學習能力，完成對學生思維的啟迪增強學生的應(yīng)用意識。值得每個一線教師在實際教學中不斷探索、思考、完善，為之奉獻我們的努力。

參考文獻

[1]秦杜馨，姚莉 .談數(shù)學教學中的初高中銜接 [J].中學數(shù)學教學，2002.3

（作者單位：河北省定州市第二中學）