摘 要：幼兒園一日生活皆教育，教育和生活是融為一體的，我園構(gòu)建實(shí)施生活課程，從幼兒的興趣、需要和問(wèn)題出發(fā)以微主題的形式構(gòu)建、實(shí)施幼兒園生活課程。本文基于我園從幼兒的問(wèn)題出發(fā)開(kāi)展課程的情況探析生活課程微主題的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微主題；生活課程

一、概念定義

微主題：細(xì)小、精深的主題。

生活課程：根據(jù)幼兒實(shí)際生活中興趣、需要和問(wèn)題構(gòu)建幼兒的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，并達(dá)到豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教育目的。

二、生活課程源于幼兒生活

幼兒生活是豐富多彩的，不僅發(fā)生在幼兒園內(nèi)，也發(fā)生在幼兒園外?！吧钍且粋€(gè)不間斷的過(guò)程，它是具體的、直觀的、活生生的、永遠(yuǎn)流動(dòng)著；其中既然有必然性、連續(xù)性、階段性、漸悟等有規(guī)律可循的事物存在，也有大部分事物是以偶然性、非連續(xù)性、非階段性、頓悟等形式存在的，無(wú)規(guī)律可言?！盵1]幼兒的生活特點(diǎn)，它是廣泛又具體的，有規(guī)律可循也可偶然發(fā)生?！吧钫n程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一切教育性經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自生活，課程不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上課程表里的課程，而應(yīng)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程?！盵2]“美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家伯納德·斯波戴克（Bernard Spodek）認(rèn)為“幼兒園課程”是教師在幼兒園提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式，包括正規(guī)的教育經(jīng)驗(yàn)和各種非正規(guī)的教育，如兒童在游戲活動(dòng)和照料自己日常生活等各種活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。”[3]“美國(guó)學(xué)者伊麗莎白·瓊斯（Elisabeth Jones）進(jìn)一步指出，課程不是教師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，而是在幼兒的一日生活中找到“突現(xiàn)”的問(wèn)題來(lái)生成活動(dòng)?！盵4]因此，在幼兒的小、中、大班三個(gè)年齡段皆開(kāi)展生活課程，通過(guò)兩種形式：其一是依據(jù)幼兒的需要與問(wèn)題預(yù)設(shè)生活課程，其二是根據(jù)幼兒的興趣生成生活課程。

三、生活課程的設(shè)置

“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要，選材時(shí)必須以改進(jìn)我們的共同生活為目標(biāo)，使將來(lái)比過(guò)去更美好?！盵5]因此，我們采用邊構(gòu)建邊實(shí)施“3+2”的課程模式，包含兩層含義：一是每學(xué)期實(shí)施3個(gè)南京師范大學(xué)出版的整合活動(dòng)，實(shí)施2個(gè)生活課程微主題；二是每周實(shí)施2次生活課程微主題活動(dòng)，實(shí)施3次南京師范大學(xué)出版的整合活動(dòng)。通過(guò)做、思、研循環(huán)的方式科學(xué)、有效的構(gòu)建我園的生活課程。

四、生活課程微主題的構(gòu)建

（1）教師——生活課程的設(shè)計(jì)者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容要“符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要”，并“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”。為此教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。[6]教師不再僅僅是課程的“執(zhí)行者”，也是課程的“設(shè)計(jì)者”。一線教師最貼近、了解幼兒，因此要積極發(fā)揮一線教師的課程設(shè)計(jì)能力，努力探索和挖掘幼兒的生活課程。

（2）微主題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析。教師最初往往忽視微主題中微字的含義和作用，概括的從幼兒的技能、習(xí)慣和品質(zhì)三個(gè)方面挖掘生活課程的主題，造成擬定的主題過(guò)大、不深入，從而泛化。

中班主題：我是勞動(dòng)小能手

班級(jí)衛(wèi)生——疊被子——洗刷毛巾——校園衛(wèi)生

但活動(dòng)之間沒(méi)有聯(lián)系、比較零散，只是單個(gè)技能的學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式單一。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)融合多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容和資源，全面、豐富的開(kāi)展生活課程。如從班級(jí)衛(wèi)生可以思考為什么要維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生？——我們可以怎么做？——如何分工與監(jiān)督？等可以加入談話活動(dòng)、班級(jí)公約、班級(jí)管理員的設(shè)置、提示標(biāo)語(yǔ)等內(nèi)容。

小班主題：文明你我他

干凈小超人（講清潔，愛(ài)衛(wèi)生）——嘴巴會(huì)說(shuō)話（文明用語(yǔ)）——呯呯嗙嗙（預(yù)防幼兒之間碰撞、正確處理矛盾）

——保護(hù)植物（關(guān)心他人）

內(nèi)容寬泛、缺少聯(lián)系且高于小班幼兒能力目標(biāo)要求。

（3）著眼于微，細(xì)化生活課程?；诮處煶霈F(xiàn)的微主題不微，不深入，不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，解決的方法就是要著眼于微，從幼兒的一個(gè)小問(wèn)題、一句話、一個(gè)行為中挖掘教育內(nèi)容，并提煉出其中的教育價(jià)值構(gòu)成微主題，形成一個(gè)成體系的，有內(nèi)部思維邏輯關(guān)系的微主題生活課程。

基于此，我們又重新研討、設(shè)計(jì)如下：

大班主題：有趣的蘿卜

蘿卜印畫(huà)——認(rèn)識(shí)蘿卜——種蘿卜——蘿卜的朋友——餐桌上的蘿卜……

大班幼兒有挑食的不良習(xí)慣，結(jié)合秋冬季節(jié)正是吃蘿卜的時(shí)候，設(shè)計(jì)了微主題《有趣的蘿卜》，通過(guò)用蘿卜繪畫(huà)的新穎方式激發(fā)幼兒的興趣，從蘿卜過(guò)渡到其他蔬菜，讓幼兒喜歡上蔬菜，最終達(dá)到愛(ài)吃蔬菜、不挑食的教育目的。

中班主題：我的鞋子朋友

我最喜歡的鞋子——鞋子涂鴉——我會(huì)擦鞋子——

今天你穿對(duì)了嗎？……

教師就以鞋子為線索，與幼兒談話引出鞋子的話題——在鞋子上繪畫(huà)新嘗試——掌握清潔鞋子的方法并運(yùn)用于實(shí)際生活中清潔自己的鞋子——判斷并正確的根據(jù)季節(jié)和場(chǎng)合等選擇適合的鞋子——學(xué)會(huì)系鞋帶——收拾整理不同種類(lèi)的鞋子。

從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，選擇合適的微主題，激發(fā)幼兒探究的興趣，設(shè)計(jì)由淺至深，由內(nèi)及外的各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度和方式體驗(yàn)活動(dòng)的意義，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，與幼兒描繪一個(gè)比較完整、符合思維邏輯的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)之旅。

（4）預(yù)設(shè)與生成并行，不斷完善豐富生活課程。教師不能預(yù)設(shè)所有的活動(dòng)，在活動(dòng)的實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)新的教育點(diǎn)，因此教師要時(shí)刻關(guān)注和發(fā)現(xiàn)這些教育點(diǎn)，在微主題之下生成新的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]翟楠，教育·生活·課程—論杜威教育理論的生活化傾向[J].蘭州學(xué)刊，2005，1

[3]伯納德 斯波戴克.幼兒早期教育的現(xiàn)代模式[J].曹秋平譯，上海：外國(guó)教育資料，1989（1）：59-65

[4]江勇，“生成課程”模式初探：兼論幼兒教師在“生成課程”中的角色[J].教育導(dǎo)刊，2002（8，9）：12-15

[5][美]約翰杜威著，王承緒譯，民主主義與教育[M].人民教育出版社.204.

[6]教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

（作者單位：重慶市南岸區(qū)新城幼兒園）