摘 要：對閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行研究，能夠有效提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將對初中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單介紹，并對閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行研究，其中主要包括組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀、引導(dǎo)學(xué)生做到融會貫通以及采用聯(lián)動發(fā)展的形式進(jìn)行教學(xué)三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主題閱讀；聯(lián)動發(fā)展

前言

在傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，教師采用的教學(xué)方法多數(shù)為灌輸式教學(xué)，根據(jù)作者以及出題者的思想進(jìn)行閱讀講解，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，無法形成屬于自己的完整思維邏輯。閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)就是閱讀，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)對閱讀進(jìn)行充分利用，使閱讀在語文閱讀教學(xué)中起到一定的引導(dǎo)作用，只有這樣才能夠保證最終語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及理解能力的主要方法，在實(shí)際教學(xué)中得到了學(xué)生以及教師的重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生的閱讀能力需要經(jīng)過長時(shí)間培養(yǎng)才能形成，如果在實(shí)際教學(xué)中不注重日常知識積累，將會嚴(yán)重影響最終的語文閱讀效果。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，存在的問題主要包括以下幾方面：

第一方面，學(xué)生的閱讀量不夠，閱讀主要是通過積累的方式進(jìn)行能力提升，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增加，多數(shù)時(shí)間用來學(xué)習(xí)課堂知識，課余時(shí)間需要完成作業(yè)和知識鞏固，這就造成學(xué)生能夠自己應(yīng)用的時(shí)間非常少，加上許多學(xué)生并沒有每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重缺乏，影響最終閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二方面，學(xué)生的閱讀技巧不夠，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為死板，不懂得利用靈活的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法掌握閱讀過程中的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中無法理解作者想要表達(dá)出的真實(shí)情感，影響自身的閱讀效果[1]。

第三方面，學(xué)生的理解程度過于淺顯，許多學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中只是單純的進(jìn)行閱讀，并沒有對閱讀過程中包含的方法以及閱讀技巧進(jìn)行理解和掌握，這就造成學(xué)生無法做到活學(xué)活用。使閱讀本身與閱讀教學(xué)相互分離，二者無法形成相輔相成的作用。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生由于自身閱讀深度不夠，導(dǎo)致無法對教師在課堂上講解的知識充分掌握，即使教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終也無法達(dá)到相應(yīng)的效果，進(jìn)而無法提高自己的閱讀理解能力。

二、閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)的方法

（1）組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)的過程中，需要對每個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在正式教學(xué)之前進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，這種方式能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的開放性以及封閉性相互結(jié)合。第一，教師要針對需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，閱讀是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其中的關(guān)鍵之處就是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和吸收，這種方式能提高學(xué)生閱讀的高效性。第二，教師可以制定一個(gè)教學(xué)專題，例如，教師在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的過程中，為了讓學(xué)生對作者杜甫進(jìn)行深入了解，教師可以將杜甫的幾個(gè)代表作進(jìn)行簡單介紹，每個(gè)代表作代表著杜甫當(dāng)時(shí)心境的變化，使學(xué)生對杜甫的一生更加了解。杜甫的第一階段是在游歷時(shí)期，代表作為《望岳》，第二階段為壯志難酬時(shí)期，代表作為《月夜》，第三階段為同情百姓時(shí)期，代表作為《春望》，第四階段是漂泊時(shí)期，代表作為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師通過對以上幾個(gè)作品進(jìn)行簡單介紹，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行整合理解，提高學(xué)生閱讀過程中知識的關(guān)聯(lián)性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生做到融會貫通

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融匯貫通的過程中，教師要對學(xué)生閱讀的閱讀量，閱讀效率以及知識積累三方面內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)這三方面也是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的前提條件。第一，對學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行拓展，這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識積累，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，能夠?qū)ζ渲姓Z句的使用方式、文章結(jié)構(gòu)以及表述方式等進(jìn)行充分理解，一旦學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)作品中，自然就能夠吸收其中的閱讀知識。另外，在此過程中要注意，學(xué)生必須閱讀健康正能量的書籍，例如《青少年優(yōu)秀期刊》等。第二，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互融合，知識之間都是相通的，這種方式能夠幫助學(xué)生更好的消化知識和理解知識。例如，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的書籍在課堂上進(jìn)行介紹，與同學(xué)一起分享，介紹書籍的過程就是學(xué)生知識應(yīng)用的過程，這種方式能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。另外，教師在進(jìn)行課外書籍講解的過程中，需要對閱讀類型進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，例如將閱讀類型分為瀏覽性閱讀、大致閱讀、精細(xì)閱讀以及研究閱讀等，根據(jù)不同的閱讀類型制定相應(yīng)的閱讀時(shí)間，這種方式能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。

（3）采用聯(lián)動發(fā)展的形式進(jìn)行教學(xué)

采用聯(lián)動發(fā)展形式進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在閱讀的靈活性，在此過程中，教師需要將閱讀環(huán)節(jié)中的各個(gè)部分相互結(jié)合，使學(xué)生對閱讀過程中的知識進(jìn)行充分應(yīng)用。例如，教師在對愛國憂民類的文章進(jìn)行講解的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，：“我們以前都學(xué)過哪些類型一樣的文章，你們對這類文章是怎樣理解的等”這種方式能夠讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在回答問題的過程中，對以前學(xué)過的知識進(jìn)行回顧理解，加深學(xué)生對知識的理解程度。另外，教師需要將閱讀理解與分析理解相互結(jié)合，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，在課堂外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生提高自身的分析能力。無論是在課堂上還是課堂外，都會對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行有效提升。由此可以看出，在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅僅需要在課堂上對其進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要注意在課外對其進(jìn)行培養(yǎng)，使閱讀融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中[2]。

結(jié)論

綜上所述，隨著人們對初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文通過對閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究，能夠有效提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能夠激發(fā)出學(xué)生對初中語文閱讀教學(xué)的興趣。由此可以看出，對閱讀在初中語文教學(xué)中的引領(lǐng)方法進(jìn)行研究，能夠?yàn)榻窈箝喿x在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡勤芳.讓語文閱讀回歸本真——談“精教活學(xué)”理念下的主題閱讀[J].中學(xué)語文，2016（24）：11-13.

[2]王麗霞.引領(lǐng)新課程理念，構(gòu)建參與式課堂——新課改下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（06）：13.

（作者單位：武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）育才中學(xué)）