摘 要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，計(jì)算能力的強(qiáng)弱與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣有著直接的聯(lián)系。在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法在新課程理念下顯得過于單一，尤其是對口算能力的忽略。為了更好的滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求，本文從傳統(tǒng)小學(xué)計(jì)算教學(xué)的弊端入手分析，提出一些提高計(jì)算教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；策略

計(jì)算教學(xué)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在計(jì)算本身具有一定復(fù)雜性的條件下，學(xué)生個(gè)體的差異性又進(jìn)一步增加了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的難題，而計(jì)算能力又直接關(guān)系著學(xué)生后期對數(shù)學(xué)知識(shí)全面學(xué)習(xí)的順利與否，因此，探究如何做好數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的弊端

1.1計(jì)算習(xí)題繁瑣枯燥

家庭作業(yè)多是現(xiàn)在小學(xué)生們普遍抱怨的問題，但俗話說得好“兵貴精不貴多”，習(xí)題也一樣，習(xí)題的價(jià)值不是通過數(shù)量來體現(xiàn)的，而是質(zhì)量。題題通不如一題精，如此更容易達(dá)到靈活運(yùn)用舉一反三的教學(xué)效果。但當(dāng)下就小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算習(xí)題而言，教師或者外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅給學(xué)生布置了大量的習(xí)題，且就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題類型千篇一律，久而久之讓學(xué)生感到完成習(xí)題是一件枯燥的事情。

1.2 計(jì)算教學(xué)模式單一

如今的教學(xué)資源和工具更加豐富，尤其是輔助教學(xué)手段，比如錄像、投影儀和計(jì)算機(jī)等高科技教學(xué)工具。盡管如此，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知—引入新課—例題解析—自主練習(xí)—教會(huì)批改”的教學(xué)模式，這種以教材和教師為中心的教學(xué)模式過于單一化不說，基本忽略了學(xué)生的心理需求和興趣愛好，被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，以完成教材任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。

1.3口算練習(xí)不受重視

計(jì)算能力不僅包括計(jì)算結(jié)果的正確性，還包括計(jì)算速度，而口算是提高計(jì)算速度的重要鍛煉環(huán)節(jié)。但當(dāng)下很多教師將限時(shí)筆算等同于口算，兩者其實(shí)有著很大的不同，口算練習(xí)不被重視導(dǎo)致學(xué)生的記憶力、反應(yīng)力和注意力等都難以增強(qiáng)，進(jìn)而影響學(xué)生的計(jì)算能力。

2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的策略

2.1 合理激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣

無論對哪個(gè)學(xué)科而言，興趣都是最好的老師。要讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提升，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生興趣，只要在學(xué)生中擁有樂趣，那么學(xué)生自然能全身心的投入到計(jì)算的海洋中，收獲快樂的同時(shí)得到能力的提升。強(qiáng)加的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)難以讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而興趣是最好最自然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于計(jì)算本身是一個(gè)比較抽象、枯燥又無聊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之教材上的設(shè)計(jì)方式也過于簡單，這些因素都容易讓學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，針對這種情況建議教師改變教學(xué)方式，將知識(shí)從教材中提取出來轉(zhuǎn)化成另一種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。教師在計(jì)算的教學(xué)中，要積極設(shè)想計(jì)算場景，并帶動(dòng)學(xué)生一起思考，提出問題并讓問題及時(shí)得到解決，這樣可以讓學(xué)生在計(jì)算的過程中明白計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，懂得計(jì)算的價(jià)值意義。

2.2 巧設(shè)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入計(jì)算教學(xué)

直接或者間接的指向某個(gè)特定的數(shù)學(xué)問題而存在的真實(shí)任務(wù)環(huán)境就是數(shù)學(xué)問題情境，其中包含了數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)表征、知識(shí)背景和操作空間等。而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的情境問題，需要根據(jù)計(jì)算的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡和心理特征來設(shè)計(jì)，常用的兩種方式就是生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)法和現(xiàn)實(shí)問題模擬法。就生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)法來說，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都是生活中典型的數(shù)學(xué)問題的集合和總結(jié)，基于這一點(diǎn)教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們從現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)來看待教材內(nèi)容，讓生活體驗(yàn)與課堂知識(shí)形成交互作用，例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生們在生活中常見的三角尺、書本等實(shí)物去形象的理解邊角的含義。對現(xiàn)實(shí)問題模擬法而言，關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)問題和知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的表征建立起聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活中具有吸引力的表征進(jìn)行情境問題的構(gòu)設(shè)。例如在“有余數(shù)的除法應(yīng)用”教學(xué)中“租船”問題，教師可以圍繞呼啦圈創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個(gè)呼啦圈最多只能圈下四個(gè)人，那么要幾個(gè)呼啦圈才能圈住14個(gè)人呢？用更加直觀且富有一定樂趣的情境模擬，能更加順利的讓學(xué)生理解并掌握有余數(shù)除法的含義以及運(yùn)算方法。

2.3 將口算、筆算與估算進(jìn)行有效結(jié)合

口算和筆算都屬于一種心智活動(dòng)，但口算對學(xué)生計(jì)算能力的要求更高，特別鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、注意力和記憶力；而筆算能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有空間和機(jī)會(huì)在計(jì)算過程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能自行更正，增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算質(zhì)量的責(zé)任感，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。在生活中最常用的方法還是估算，估算是在心算和口算的基礎(chǔ)上對計(jì)算結(jié)果的取值范圍作出大致的估計(jì)，這也是驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的方法之一[2]?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多與估算有關(guān)的問題，例如外出用餐時(shí)會(huì)提前估算餐費(fèi)，做某件事情前會(huì)預(yù)計(jì)大概可能花費(fèi)的時(shí)間，到某一個(gè)地方去需要走多少路程等等，估算習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生在行為更有計(jì)劃性。再例如給學(xué)生設(shè)問，假如今天要和媽媽一起去超市購物，媽媽只帶了200塊，但有五個(gè)東西是必須購買的，其價(jià)格分別為27元、16元、70元、48元和25元，問媽媽帶的錢夠不夠？讓學(xué)生在口算和估算后在給予進(jìn)一步的提問，具體差多少或者多出了多少？

2.4 在錯(cuò)題分析上給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)親身實(shí)踐的過程，也是對自身所學(xué)反復(fù)檢驗(yàn)的過程。由于培養(yǎng)計(jì)算能力具有一定的特殊性，除了掌握一定的技巧和方法，大量的練習(xí)是非常有必要的，而諸多的計(jì)算過程會(huì)難免犯錯(cuò)，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，這個(gè)年齡段的學(xué)生身心都處于成長和發(fā)展的初級階段，很容易遺忘教師在課堂上教授的內(nèi)容。以加減法為例，學(xué)生在加減法運(yùn)算過程中經(jīng)常出現(xiàn)多加或者少減的情況，有時(shí)甚至在計(jì)算過程中書寫掉了某個(gè)數(shù)字，造成錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。對此教師要加強(qiáng)對學(xué)生錯(cuò)題集的分析，包括錯(cuò)題類型、犯錯(cuò)的原因，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生在計(jì)算過程中容易犯的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，才能給出針對性的更正意見，與此同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成書寫規(guī)范的好習(xí)慣，避免在計(jì)算過程中因?yàn)闀鴮懘笠饣蛘邥鴮懥什荻贸鲥e(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。

3 結(jié)語

總而言之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容。教師需要從激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，錯(cuò)題分析等方面入手，讓學(xué)生對計(jì)算產(chǎn)生興趣，從而自主的在其中探索、學(xué)習(xí)和鍛煉，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，16（6）：51-54.

[2]劉靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].教育科學(xué)：引文版，2017（1）：00153-00153.

（作者單位：廣東省惠州市龍津小學(xué)）