摘 要：當前，世界已經迎來了前所未有的發(fā)展機遇，在此環(huán)境下，時代的主流儼然已經成為了多元化發(fā)展。這種大環(huán)境的影響，使創(chuàng)新的意義顯得更為重要，在高校產品設計教學中，更是要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維當做一大重點。只有重視培養(yǎng)產品設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維，才能向社會輸送一批敢于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新并善于創(chuàng)新的有用人才。為此，筆者在本文中就高校產品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了簡要探討。

關鍵詞：高校產品設計教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

今天的世界，已經是一個多元文化激烈碰撞與交流的世界，各行各業(yè)都更為重要對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校產品設計教學顯然應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學重點，從而培養(yǎng)出敢于大膽創(chuàng)新產品設計包裝，并在實踐中真正投入自身想法的創(chuàng)造性人才。唯有如此，才可以將設計者的思想注入產品中，使產品真正具有靈魂。從產品設計本身而言，其就是一種極具創(chuàng)造性的活動，而高校產品設計教學中應用創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)理論和實踐的結合，可以真正體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的價值。

一、創(chuàng)造性思維概述

所謂思維，就是指作為主體的人對客觀事物產生的一系列思考和理解，并通過自身的思考與理解最終剖析出客觀事物的本質。創(chuàng)造性思維則指在思維的基礎上，對客觀事物提出創(chuàng)造性的意見，這種創(chuàng)造性，不單單指思維上的創(chuàng)新，也可以指重新塑造思維模式。和傳統(tǒng)思維相比，創(chuàng)造性思維不僅在方向、思維上更為廣闊、飛躍，更可以在很大程度上打破固定思維的僵化，顯現(xiàn)出極大的決心和勇氣。所以產品設計專業(yè)人員只有在長時間思考產品，全面熟悉產品特質之后，才有可能提出真正帶有創(chuàng)造性的意見。就產品設計本身來說，就帶有很強的創(chuàng)造性。當前，社會經濟的不斷發(fā)展，在提高人們物質生活水平和精神追求的同時，也使人們對產品設計有了更高的要求。因此，產品設計人員必須具備較強的創(chuàng)造能力，設計出符合大眾需求的更為新穎的產品。

二、高校產品設計教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的流暢性

要想真正樹立創(chuàng)新思維，首先必須要具備大量的創(chuàng)新想法，并深入分析和處理這些想法，才可以獲得真正有創(chuàng)新意義的思維。因此，在高校產品設計教學中應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的流暢性，即要讓學生在面對設計想法時，能夠迅速產生大量的設計想法。學生產生想法的速度和數(shù)量越樂觀，最后可被利用的創(chuàng)新思維就更多。在實際教學過程中，高校產品設計教師可以通過頭腦風暴法來鍛煉學生創(chuàng)新思維的有效性。在課堂上，教師可以先選取一個固定的設計對象，向學生提出設計要求，并為學生設定有限的時間，讓學生在該時間段內盡可能地思考設計方案。在此過程中，教師不必太過關注學生相處設計方案的質量，應該將重點放在打開學生的思路上，鼓勵學生進行積極構思。當學生可以在有限時間內想出越多的設計方案，就證明學生有著越高的思維流暢度。當思考時間結束時，教師可以給予學生額外的時間，讓學生來自行選擇和優(yōu)化設計方案，之后陳訴自己最滿意的一種，向師生介紹其中的創(chuàng)新點。當聽取學生的方案之后，教師應該及時給予評價。通過這樣的訓練方式，能夠讓學生深入體會創(chuàng)新思維的來源和應用。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性

產品設計本身就屬于設計學的一個分支，因此其和其它課程不同，不具備對錯，也沒有完全的標準答案。只要學生的設計可以將產品特色和產品功能體現(xiàn)出來，就都是優(yōu)秀的。然而，從產品設計的現(xiàn)狀來看，許多產品給人的感覺都是千篇一律的，歸根結底，主要原因就是不具備較好的靈活性，對之前的設計模式一味地沿用。因此，高校產品設計教師在授課過程中，應該格外注意對學生創(chuàng)新思維靈活性的培養(yǎng)，在為學生布置設計任務之后，應該引導學生根據(jù)條件的改變，轉換新的思路，從更多角度來全面考慮問題。高校產品設計教師需要對學生的創(chuàng)造性思維進行針對性培養(yǎng)，鼓勵學生在遇到問題時盡可能地從不同側面來思考，全面把握問題的實質，善于變通，真正提升學生的創(chuàng)新能力。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性

所謂獨創(chuàng)性，指的就是一種與眾不同的思維，當學生具備較強的獨創(chuàng)性之后，就可以思考出和他人截然不同又幾句就價值的設計方案。從創(chuàng)新本身而言，其也是分為一定層次的，可以從淺層、深層以及局部、整體來劃分創(chuàng)新的不同。高校產品設計教師應該重視培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性創(chuàng)新思維，就是為了提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生形成更加深層次、更全面的創(chuàng)新。如日本設計師設計的剪刀，就是對傳統(tǒng)思維的極大突破和創(chuàng)新，其改變了剪刀的形狀，讓使用者得以從任意角度來使用，極大地便利了使用者的操作。因此，在高校產品設計課堂教學中，教師需要創(chuàng)設更具深度的教學環(huán)境，鼓勵學生提出不同意見，大膽批判，從而提高學生創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性。

在高校產品設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是非常有意義且符合產品設計教學要求的。為此，教師應該運用多種策略來真正提高學生的創(chuàng)新思維與能力。

參考文獻

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作者簡介

林霜（1983-），女，漢，籍貫：浙江玉環(huán)，學歷：碩士研究生，職稱：講師，主要研究方向：產品設計。

（作者單位：臺州學院藝術學院）