[摘 要]音樂教師的綜合素養(yǎng)直接影響著音樂教學(xué)的成果和質(zhì)量，同時(shí)也深刻影響著學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂的興趣愛好，從而影響著對(duì)下一代美育教育的成敗。本文用音樂教育哲學(xué)理念，從西安音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐入手，試圖探索學(xué)校音樂教育新體系下進(jìn)行音樂教師職前培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)當(dāng)下音樂教師培養(yǎng)具有一定實(shí)用性和借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校音樂教育新體系；實(shí)踐主義與審美主義；教師培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）10-0031-02

一、音樂教師職前培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）音樂教師職前培養(yǎng)

“職前培養(yǎng)”也稱為“職前教育”，是對(duì)所從事職業(yè)入職前進(jìn)行知識(shí)與技能整體學(xué)習(xí)的過程。職前教育階段主要指由學(xué)術(shù)課程和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成正式的學(xué)習(xí)、教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)集合，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得工作能力的必備基礎(chǔ)，這些準(zhǔn)備階段既可以在大學(xué)中完成，也可以在大學(xué)外完成，包括本科階段的教師培養(yǎng)也包括研究生階段的教師培養(yǎng)。音樂教師職前培養(yǎng)，指未來音樂教師在取得音樂教師職位之前，受到的“音樂教育專業(yè)”教育。音樂教師的職前培養(yǎng)是整個(gè)音樂教師教育中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)前音樂教師教育專業(yè)職前培養(yǎng)過程中，需要完成由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的過渡，由實(shí)踐學(xué)習(xí)再回到理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中找到理論的重要性，在理論學(xué)習(xí)中找到應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的有效方法。將音樂教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成授課素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、具有人文審美修養(yǎng)、與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)教師。

（二）審美主義、實(shí)踐主義與新課標(biāo)

20世紀(jì)50年代審美音樂教育哲學(xué)構(gòu)建起來，在美國(guó)音樂教育史上舉足輕重。這是歷史上第一次為音樂教育實(shí)踐系統(tǒng)地建構(gòu)一種統(tǒng)一的哲學(xué)。從積極的方面看，審美作為音樂教育的基礎(chǔ)為音樂教育建立了一致的哲學(xué)。因此，它迅速得到了音樂教育研究者和實(shí)踐者的歡迎，并順利得到了貫徹、實(shí)施。

審美音樂教育哲學(xué)的局限性在于，它割裂了音樂與社會(huì)歷史文化的關(guān)系，將音樂作為審美客體的存在。音樂作品與學(xué)習(xí)者的關(guān)系就是審美客體與審美主體的關(guān)系，這無疑是一種先在的、現(xiàn)成的關(guān)系，造成了在這種關(guān)系的學(xué)習(xí)中重結(jié)果輕過程、重現(xiàn)成輕生成的傾向。完全秉承審美主義的音樂教育哲學(xué)，會(huì)讓音樂教育總是偏重在藝術(shù)和審美的目標(biāo)和專業(yè)實(shí)踐上而忽略民間業(yè)余的音樂活動(dòng)。

實(shí)踐音樂教育哲學(xué)結(jié)束了審美哲學(xué)占主流的局面，這在音樂教育哲學(xué)史上是具有積極意義的。音樂的文化多元性要求我們承認(rèn)音樂價(jià)值觀的多元性、音樂意義的多元性。“作為文化的音樂教育是建立在實(shí)踐主義理論基礎(chǔ)上的，由于實(shí)踐論的音樂教育強(qiáng)調(diào)音樂的文化屬性，以及這種文化屬性在美育實(shí)施過程中的重要作用，因此，對(duì)審美教育論的音樂教育是一種很重要的補(bǔ)充?！?/p>

新課標(biāo)凸顯了人文與審美教育，試圖形成“人文、審美和技能教育三位一體的新型教育體系”。新課標(biāo)的頒布，預(yù)示著我國(guó)的音樂教育吸收了多種哲學(xué)觀，向著綜合化的方向發(fā)展。

（三）“學(xué)校音樂教育新體系”的教育理念

“學(xué)校音樂教育新體系”（以下簡(jiǎn)稱新體系）是教育部委托中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院實(shí)施的國(guó)家教育體制改革的重要項(xiàng)目之一。新體系教育理念結(jié)合了審美與實(shí)踐主義哲學(xué)，“以人為本”“讓音樂屬于每一個(gè)中國(guó)人”，顯示了音樂教育具有實(shí)用性與人文性，與新課標(biāo)“以審美為核心”“面向全體學(xué)生”“重視音樂實(shí)踐”“理解多元文化”等基本理念吻合。西安音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）于2010年起與中央音樂學(xué)院合作，將新體系課程納入音樂教育專業(yè)的本科、研究生教學(xué)，以培養(yǎng)出更多高效、高層次的、專業(yè)化的準(zhǔn)音樂教師。

二、音樂教師職前培養(yǎng)個(gè)案分析

（一）西安音樂學(xué)院學(xué)校音樂教育新體系課程概況

1開設(shè)課程

我院新體系課程包括歌唱、音樂與動(dòng)作等，另有“春之聲”女聲合唱團(tuán)作為合唱課程的教學(xué)與實(shí)踐團(tuán)體。

2課程特點(diǎn)

歌唱、音樂與動(dòng)作、合唱這三門課程與新體系音樂教育的理念相輔相成、互為依托。 歌唱課是基礎(chǔ)，也是最能體現(xiàn)新體系教育理念的課程。人類的嗓音是與生俱來的杰出樂器。它有效地將音樂的外在表現(xiàn)形式——音、聲內(nèi)化，突出地體現(xiàn)了新體系音樂教育理念“以內(nèi)心音樂聯(lián)覺能力為重要音樂能力”的追求。音樂與動(dòng)作課是對(duì)音樂、語言、動(dòng)作的綜合性教學(xué)，是通過音樂對(duì)學(xué)習(xí)者的感官刺激，將其外部聽覺、視覺與內(nèi)部動(dòng)覺充分聯(lián)系調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)音樂和情感的能力，同時(shí)又提高其創(chuàng)造能力和藝術(shù)想象力。合唱是“一切通過歌唱”的教學(xué)思想的集中表現(xiàn)。不但是對(duì)音樂全面感受和學(xué)習(xí)，還為歌唱、音樂與動(dòng)作課提供了一個(gè)綜合運(yùn)用和展示的平臺(tái)。合唱這種形式成為教學(xué)成果獲得與展示的重要途徑。

3課程安排

我院新體系課程面向本科學(xué)生。大二開設(shè)歌唱、音樂與動(dòng)作兩門選修課；大三開設(shè)歌唱、音樂與動(dòng)作、教材研讀三門主修課。合唱指揮課為必修，此外，設(shè)有兩個(gè)合唱教學(xué)實(shí)踐團(tuán)體，其中“春之聲”女聲合唱團(tuán)是新體系課程重要的合唱教學(xué)實(shí)踐團(tuán)體。

（二）我院新體系課程教學(xué)實(shí)踐概況

1歌唱課程

新體系歌唱教學(xué)步驟是從聆聽開始。如教唱《挑起扁擔(dān)唱起歌》，教師首先進(jìn)行示范演唱，學(xué)生在內(nèi)心模唱并劃分樂句，聆聽?zhēng)妆楹笞鍪謩?shì)，掌握音高，再根據(jù)教師的提示理解歌詞內(nèi)容，抓住“挑扁擔(dān)”這一主題進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編。最終學(xué)生對(duì)這首民歌作品能夠做到會(huì)唱、會(huì)演。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加之歌曲律動(dòng)的編排，將歌唱技能的訓(xùn)練與視覺、動(dòng)覺結(jié)合起來，運(yùn)用聯(lián)覺教學(xué)手段，從而加強(qiáng)對(duì)音樂的記憶。

2音樂與動(dòng)作課程

音樂與動(dòng)作課程不是孤立的，歌唱與合唱課中，同樣可以將抽象的音樂元素轉(zhuǎn)化為具象的身體動(dòng)作展開教學(xué)。“音樂與動(dòng)作課程是旨在通過肢體去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)作音樂，并在實(shí)踐中掌握音樂，即：通過動(dòng)作走向音樂，通過音樂走向動(dòng)作。”如學(xué)生依據(jù)鋼琴背景音樂創(chuàng)編“打網(wǎng)球”動(dòng)作。伴奏中，音樂元素有音高、強(qiáng)弱、旋律的走向變化，通過聆聽轉(zhuǎn)化為可視的、空間的身體動(dòng)作，在弱起拍時(shí)做出揮拍準(zhǔn)備動(dòng)作，在重拍時(shí)做出揮拍動(dòng)作。再如，利用薄紗巾輕、飄的特點(diǎn)，通過拋紗巾緩慢降落的空間動(dòng)作，來模擬每一拍的時(shí)間間隔。

教師既要洞察動(dòng)作本身的音樂性，也要根據(jù)音樂來設(shè)計(jì)動(dòng)作，使二者渾然一體，非硬性相加，音樂的感受和體驗(yàn)都要貫穿教學(xué)始終。通過動(dòng)作來表達(dá)聽到的音樂，能夠更好地將音樂進(jìn)行律動(dòng)，只有這樣，才能體現(xiàn)音樂與動(dòng)作是人本能的體現(xiàn)與需求，明確音樂與動(dòng)作是喚醒學(xué)習(xí)者音樂本能的基石。

3合唱課程

作為音樂教學(xué)的手段，合唱使學(xué)習(xí)者音樂學(xué)習(xí)得以深化，歌唱水平得以提升，同時(shí)也是音樂教學(xué)目的——即讓受教育者享受形式美與音樂美。在歌唱、音樂與動(dòng)作課程片段式作品基礎(chǔ)上，選擇完整的中外藝術(shù)作品，同時(shí)以科學(xué)的方法檢驗(yàn)教學(xué)成果。綜觀“春之聲”女聲合唱團(tuán)的合唱課程，從教材選擇上，排演曲目涉及了中外各時(shí)期藝術(shù)作品、中國(guó)民歌戲曲改編合唱作品、音樂劇改編合唱作品等，通過合唱讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀音樂素材的習(xí)慣，擴(kuò)大視野、提高品位；合唱團(tuán)在對(duì)學(xué)生聲音進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率，并強(qiáng)調(diào)藝術(shù)美和聲音美，無形中能激發(fā)起合唱團(tuán)員的興趣和參與的愿望，培養(yǎng)她們積極改善嗓音的主動(dòng)意識(shí)，幫助她們認(rèn)識(shí)自己的聲音潛力，并對(duì)合唱音響的審美提出更高的要求，從而為合唱與視唱的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，做好良好的心理和生理準(zhǔn)備。并且通過探索與實(shí)踐，最終確立通過合唱的演出作為合唱教學(xué)的主要檢驗(yàn)手段。2013年至今，我院舉辦了“new soul”“長(zhǎng)安”“hand in hand”等新體系師生專場(chǎng)音樂會(huì)，中國(guó)·陜西音樂教育藝術(shù)周的合唱音樂會(huì)。

三、對(duì)當(dāng)下音樂教師培養(yǎng)的建議

未來的音樂教師如何教學(xué)，在很大程度上取決于他在學(xué)習(xí)期間接受了什么樣的音樂教育理念、教育方式。筆者對(duì)音樂教師職前培養(yǎng)提出建議：

1明確教學(xué)目標(biāo)

新體系以情感論作為教育心理學(xué)和音樂美學(xué)的基礎(chǔ)，將音樂教育目標(biāo)定位為使學(xué)生掌握基本的音樂情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)通過音樂活動(dòng)積極地喚起情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、交流情感，使學(xué)生們?cè)谛：鸵簧木裆罡篮谩?/p>

2堅(jiān)定教學(xué)原則

在新體系教育理念的熏陶下，新體系的音樂教育工作者在教學(xué)中，始終堅(jiān)持將音樂知識(shí)的認(rèn)知安排在學(xué)習(xí)者得到充分的感性積累之后，這正體現(xiàn)著從感知到認(rèn)知的正確邏輯順序與發(fā)展。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受能力、積累感性經(jīng)驗(yàn)的目的，并符合音樂教學(xué)的順序。

3提高綜合能力

新課標(biāo)中提到的“專業(yè)的綜合性”要求現(xiàn)代音樂教師不僅要具備歌唱、指揮、演奏樂器等音樂專業(yè)能力，還要求音樂教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。由此可見，中小學(xué)的音樂教育將進(jìn)入“綜合”的“無模式”時(shí)代，逐漸淘汰專業(yè)化、知識(shí)化、傳授式的傾向，實(shí)現(xiàn)音樂體系藝術(shù)化、音樂教育美育化、音樂教學(xué)感性化、音樂修養(yǎng)個(gè)性化的發(fā)展。對(duì)音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰?、用音樂表達(dá)感情的能力將成為教師能力的重要組成部分。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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