王昌穩(wěn) 衛(wèi)靜 秦鵬飛 史云飛 梁仁君

摘 要：課程設(shè)計是工科專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。文章針對我?！端廴究刂乒こ獭氛n程設(shè)計教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程設(shè)計的特點，實施了以考核方式改革為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計教學(xué)方法的改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標多樣化、評價主體多元化、評價項目多樣化為切入點，科學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。該課程考核方式改革措施的實施，取得了良好的教學(xué)效果，為課程設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)積累了重要的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；水污染控制工程；考核方式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0113-03

Abstract： Curriculum design is an important part of teaching practice of engineering major. Aiming at the problems that existed in the teaching process of "water pollution control engineering" course design， combined with the characteristics of the curriculum design， the improvements of teaching method of "water pollution control engineering" course design guidied by the reforms of learning evaluation were carried out. Learning evaluation system was designed scientificly by taking the diversification of evaluation objectives， the diversification of evaluation subjects and the diversification of evaluation items as the breakthrough point. The implementation of the reform measures of the course examination method has achieved good teaching results， which has accumulated important experience for the practical teaching of curriculum design.

Keywords： curriculum design； water pollution control engineering； assessment methods

一、概述

課程設(shè)計是工科專業(yè)不可缺少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用理論課程的基本知識，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，是教學(xué)計劃中的一個有機組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染防治日趨緊迫。為適應(yīng)環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要，許多高校都將《水污染控制工程》作為環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)課[1-3]。我校環(huán)境工程專業(yè)源于自然地理與資源環(huán)境，偏重環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃及自然資源保護，在工程課程方面的教學(xué)經(jīng)驗較少，其課程體系建設(shè)尚處于探索、改進階段。本文結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，探討以考核方式改革為導(dǎo)向的臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程課程設(shè)計教學(xué)方法的改進。

二、存在的主要問題

《水污染控制工程》課程設(shè)計的任務(wù)是完成對一個城市污水廠的工藝設(shè)計，包括：工藝選擇和計算、平面布置、高程布置等，需要遞交手繪的平面布置圖1張、CAD繪制的高程布置圖1張和說明書1份[4-5]。這些工作量安排在2周內(nèi)完成。由于時間緊、內(nèi)容多、涉及的知識面廣，計算和繪圖工作量均較大，大部分學(xué)生都是初次進行工程性設(shè)計工作，以往的學(xué)習(xí)中存在以下主要問題：

（一）手足無措，缺乏工程設(shè)計的基本知識

《水污染控制工程》的課程重點為各種污染物去除原理，主要涉及污染物質(zhì)的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移過程，學(xué)習(xí)過程中以各處理單元的工作原理及工藝流程為主[6]。臨沂大學(xué)培養(yǎng)方案中環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置缺少與工程設(shè)計相關(guān)的水力學(xué)計算、排水管網(wǎng)、排水泵站等課程。設(shè)計基礎(chǔ)知識主要內(nèi)容為污水處理廠設(shè)計的工作程序、設(shè)計文件的基本構(gòu)成、單體構(gòu)筑物設(shè)計要點、污水處理廠平面及高程布置原則等，要安排在4課時的時間內(nèi)向?qū)W生講授清楚。受學(xué)時限制，教學(xué)過程中精簡內(nèi)容是不可避免的。由于理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，很多學(xué)生仍然對課程設(shè)計手足無措，不知道如何開展工作，只能亦步亦趨，跟著別人的腳步機械地模仿。

（二）照抄課本例題，運用設(shè)計手冊、設(shè)計規(guī)范的能力較弱

以往教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生將課程設(shè)計做成了《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》之類的解題、做題模式。雖然做到了一生一題，但部分學(xué)生將水量、水質(zhì)等數(shù)據(jù)套入課本例題，盲目照抄課本，不知道依據(jù)設(shè)計手冊、設(shè)計規(guī)范因地制宜地解決實際問題[7]。

（三）抄襲現(xiàn)象嚴重

網(wǎng)絡(luò)的普及極大方便獲取資訊和知識的同時，抄襲復(fù)制現(xiàn)象也沖擊著大學(xué)教育[8-9]。由于《水污染控制工程》課程設(shè)計一般以設(shè)計城市污水處理廠為主，不可避免地存在水量水質(zhì)相似的情況，于是就出現(xiàn)了很多同學(xué)從各種網(wǎng)站、論壇中下載設(shè)計說明書直接改數(shù)的情況。此外除了手繪圖紙，設(shè)計任務(wù)還要求CAD繪制的高程布置圖1張，下載電子版圖紙直接修改也成為極為便捷的事情。因此如何避免抄襲現(xiàn)象成為許多大學(xué)課程考核任務(wù)的重點。

（四）缺乏工程設(shè)計的綜合概念

由于中小學(xué)階段應(yīng)試教育造成的影響，進入大學(xué)后，很多工科專業(yè)的學(xué)生仍然以學(xué)習(xí)數(shù)理化的方式去學(xué)習(xí)專業(yè)課，因此普遍缺乏工程概念。例如污水處理構(gòu)筑物設(shè)計計算中，一些重要參數(shù)往往會在一個范圍內(nèi)取值，許多學(xué)生面對這種情況的時候不知道應(yīng)該取高還是取低，不知道取值的理由。另外學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了繪圖軟件的使用，由于是在專業(yè)基礎(chǔ)階段，與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合不緊密，綜合運用繪圖軟件的能力仍有待提高。

三、改革措施

為改變以往《水污染控制工程》課程設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)《臨沂大學(xué)關(guān)于深化考試綜合改革的實施意見》精神，本課程教學(xué)團隊積極探索了以考核方式改革為導(dǎo)向的臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)《水污染控制工程》課程設(shè)計教學(xué)方法的改進。積極推行“N+1+1”綜合考試改革，依據(jù)《水污染控制工程》課程設(shè)計的課程特點，以學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標多樣化、評價主體多元化、評價項目多樣化為切入點，科學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系（如圖1所示）。

（一）評價目標多樣化

通過合理地設(shè)置評價主體、評價目標，形成科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評價體系。既要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理論掌握情況，更要考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；既要考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識，還要考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能。

（二）評價主體多元化

該課程的評價擬由“任課教師+非任課教師”構(gòu)成。學(xué)習(xí)過程評價（理論學(xué)習(xí)、中期檢查）由任課教師進行，設(shè)計答辯由任課教師與非任課教師進行，設(shè)計成果評價由非任課教師進行。非任課教師為本校專業(yè)課教師、環(huán)保公司工程設(shè)計人員，以環(huán)保公司工程設(shè)計人員為主，力求從工程實際的角度指導(dǎo)學(xué)生進行工程設(shè)計，縮短學(xué)校理論學(xué)習(xí)與工作就業(yè)之間的距離。上海理工大學(xué)基于就業(yè)為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計建設(shè)取得了較好的效果[10]。以環(huán)保公司工程設(shè)計人員為評價主體參與學(xué)習(xí)評價，也能有效的從工程實際指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）評價項目多樣化

該課程的成績評價由理論學(xué)習(xí)、中期檢查、設(shè)計答辯、設(shè)計成果構(gòu)成，形成“1234”的成績權(quán)重比例。理論學(xué)習(xí)：主要由設(shè)計理論課講授的設(shè)計方法隨堂測驗成績構(gòu)成。中期檢查：制定設(shè)計進度表，進行三次進度檢查，分別在設(shè)計計算完成、設(shè)計說明書撰寫完成、圖紙繪制完成三個時間節(jié)點進行進度檢查，依據(jù)完成情況進行成績評定，及時對進度緩慢的學(xué)生進行警告、對設(shè)計困難學(xué)生進行輔導(dǎo)。設(shè)計答辯：課程設(shè)計結(jié)束時，由任課教師和另外兩名本專業(yè)非任課教師組成答辯小組，每位同學(xué)都需參加答辯，內(nèi)容包括對課程設(shè)計情況的陳述和回答問題，根據(jù)設(shè)計方案概括與敘述的準確性以及回答問題的正確率進行成績評定。設(shè)計成果：由非任課教師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計說明書、設(shè)計計算書、設(shè)計圖紙等文件的質(zhì)量情況進行評定。課程成績構(gòu)成多樣化是以考察知識掌握為主向考察能力獲得為主的學(xué)習(xí)評價目標改革的需要，也是大學(xué)教育考核方式改革的發(fā)展趨勢[11-12]。

四、結(jié)束語

通過以考核方式改革為導(dǎo)向的臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)《水污染控制工程》課程設(shè)計教學(xué)方法改進措施的實施，經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐，表明該評價體系有效提高了《水污染控制工程》課程設(shè)計的學(xué)習(xí)效果，主要表現(xiàn)在：1.更加注重設(shè)計能力的考察，大大激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計熱情、主動性和積極性；2.貫穿學(xué)習(xí)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，使得課程設(shè)計中的抄襲現(xiàn)象大大減少；3.設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，有效促進復(fù)合型人才培養(yǎng)；4.由環(huán)保公司工程設(shè)計人員對設(shè)計成果進行成績評價，從工程實際的角度反饋指導(dǎo)課程教學(xué)，縮短了學(xué)校教育和工作就業(yè)之間的距離。該課程評價方式的改革為教師更客觀、科學(xué)、公平地進行課程設(shè)計成績評定摸索了一套有效的模式。

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