潘玉

摘 要：文章回顧了2000以來(lái)，國(guó)內(nèi)核心期刊所刊載的ESP教學(xué)方面的研究成果，從研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象四方面對(duì)其進(jìn)行了整理和剖析，梳理出我國(guó)ESP教學(xué)研究發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而反思我國(guó)ESP教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題及研究中的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)未來(lái)ESP教學(xué)研究的方向做以前瞻。

關(guān)鍵詞：ESP研究；英語(yǔ)教學(xué)；專門(mén)用途英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）01-0030-03

Abstract： This paper overviews the research on ESP teaching in China since 2000. From the perspectives of research scope， content， methodology and subject， the development and prospect of China's ESP teaching were analyzed. Reflections on the current problems were made in order to improve the ESP teaching in China.

Keywords： ESP research； English teaching； English for Specific Purposes

ESP（English for Specific Purposes）（中文翻譯為“專門(mén)用途英語(yǔ)”）教學(xué)興起于美國(guó)上世紀(jì)60年代。上世紀(jì) 70年代末， 我國(guó)一些高校陸續(xù)開(kāi)設(shè) ESP課程， 但ESP教學(xué)一直處于邊緣地帶，并未獲得普遍認(rèn)可，發(fā)展也相對(duì)滯后。最近20年，ESP教學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，這與全球化浪潮的席卷，我國(guó)國(guó)際化程度的日益深化，都有著一定聯(lián)系。蔡基剛將這一發(fā)展過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段（1994-2004）是理論探索時(shí)期，第二階段（2009-）是實(shí)踐試點(diǎn)時(shí)期[1]。隨著ESP教學(xué)日益受到重視，對(duì)ESP教學(xué)的研究也越來(lái)越引起學(xué)者們的興趣和關(guān)注。對(duì)ESP教學(xué)研究成果的梳理和剖析，對(duì)提升我國(guó)ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐有著重要意義。本文以2000年以來(lái)CSSCI發(fā)表的ESP教學(xué)論文為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)學(xué)者在ESP教學(xué)方面的研究做以整理和歸納，從中探析我國(guó)ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)未來(lái)ESP教學(xué)和研究提供有益參考。

從研究范圍來(lái)看，我國(guó)ESP教學(xué)研究可以分為高職院校和普通本科院校兩大類。由于ESP教學(xué)與職業(yè)需求聯(lián)系緊密，專業(yè)針對(duì)性極強(qiáng)，因此ESP教學(xué)在高職院校的實(shí)踐較多，研究成果也頗為豐富，是ESP教學(xué)研究的重要組成部分。高職院校ESP教學(xué)研究主要集中在教學(xué)模式和師資培養(yǎng)兩個(gè)方面。一方面，在教學(xué)模式上，很多學(xué)者對(duì)高職ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了分析和探討。例如，有學(xué)者認(rèn)為[2]，目前高職高專院校英語(yǔ)課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏ESP教師隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)ESP重視不夠，ESP教材不夠完備，應(yīng)從思想上提高對(duì)ESP教學(xué)的重視，多渠道靈活培養(yǎng)ESP教師，合理選用教材，改革教學(xué)方法。邵榮也在《高職ESP教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》中指出[3]，把ESP教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的提高上”是脫離高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不高的實(shí)際的。同時(shí)，教學(xué)師資匱乏、教材凌亂、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失和學(xué)生水平差異大，也阻礙了ESP教學(xué)的開(kāi)展。他認(rèn)為，明確合理的目標(biāo)、實(shí)施分級(jí)教學(xué)、豐富教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)、完善評(píng)估體系，是有效解決上述問(wèn)題的途徑。也有學(xué)者在具體操作層面對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行了深入分析。例如，叢悅、王微娜就探討了在高職ESP班內(nèi)開(kāi)展分層教學(xué)的可能性，提出了具體的架構(gòu)模型[4]；李志萍提出了計(jì)算機(jī)ESP課程建設(shè)的可行性[5]；顧憶華探討了CBI（Content Based Instruction）以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在ESP教學(xué)中的應(yīng)用[6]。另一方面，ESP師資力量的培養(yǎng)，也是很多學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。ESP 教學(xué)對(duì)教師的要求不同于EGP（English for General Purposes）一般用途英語(yǔ)，ESP教師不僅要具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要具備用英語(yǔ)講解專業(yè)詞匯與文本、表述專業(yè)知識(shí)的能力。肖德鈞就指出[7]，ESP教師職業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向是行動(dòng)者、合作者、研究者、評(píng)論家和職業(yè)指導(dǎo)師的“多重角色靈活轉(zhuǎn)換”，ESP教師的職業(yè)發(fā)展路徑是自我發(fā)展、師徒合作、校本教研，學(xué)校也要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制，以促進(jìn)ESP教師的自我提升和角色轉(zhuǎn)換。

與高職院校ESP教學(xué)具有較強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向這一特征不同的是，普通本科院校的ESP教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力為主。從成果數(shù)量來(lái)看，這方面的研究成果在整個(gè)ESP教學(xué)研究中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是ESP教學(xué)研究的重心，研究方向的劃分也更為詳細(xì)。首先，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的定位仍是學(xué)者們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。大學(xué)英語(yǔ)是否應(yīng)該向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型，不同學(xué)者有著不同看法。例如，楊楓、孫凌就認(rèn)為[8]，“ESP濫觴于英語(yǔ)國(guó)家，更適合于官方語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)的國(guó)家；其本質(zhì)與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育定位相背離；只是契合某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！倍袒鶆傉J(rèn)為，上述觀點(diǎn)是對(duì)ESP教育的誤解，“到了大學(xué)生階段，ESP教學(xué)是繼續(xù)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的惟一有效途徑”[9]，“我國(guó)的大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口語(yǔ)和書(shū)面交流能力”[10]。學(xué)者們?cè)贓SP教學(xué)概念上的分歧，也直接導(dǎo)致了他們對(duì)ESP教學(xué)抱以不同的態(tài)度，限制了ESP教學(xué)的發(fā)展。

其次，就研究?jī)?nèi)容而言，ESP課程的整體設(shè)計(jì)是大學(xué)英語(yǔ)ESP研究的核心。這其中既包括從不同角度對(duì)ESP教學(xué)方法與教學(xué)策略等的探究，也包括將ESP置于不同教學(xué)理念背景下的嘗試與討論。例如，針對(duì)ESP教學(xué)方法，劉法公提出了“對(duì)比教學(xué)法”，通過(guò)詞義比較、搭配辨析、構(gòu)詞法分析和案例分析促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握和專業(yè)知識(shí)的理解[11]。也有學(xué)者認(rèn)為，ESP課程應(yīng)實(shí)施任務(wù)型、案例型的教學(xué)方法和教學(xué)程序[12]。從ESP教學(xué)策略來(lái)看，“有效解決師資遺乏是關(guān)鍵、合理選擇課程教材是基礎(chǔ)、運(yùn)用多種教學(xué)方法是途徑、制訂完善評(píng)估體系是保證”[13]?！靶枨蠓治觥笔茄芯縀SP教學(xué)的又一主要視角，很多學(xué)者從需求分析入手，探求其對(duì)ESP教學(xué)的意義和影響，如《工程師英語(yǔ)需求分析及對(duì)高校ESP教學(xué)的啟示》[14]、《從職業(yè)需求角度論高校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和需求》[15]、《基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中ESP教學(xué)研究》[16]。另一方面，吸納不同的教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)等科技手段，ESP教學(xué)方法和模式也在不斷探索和改進(jìn)中。例如《“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究》[17]、《云計(jì)算視角下ESP教學(xué)的理念探新》[23]等，這些都為ESP研究注入了新鮮血液。

再次，在研究方法上，“案例研究”是大學(xué)ESP教學(xué)研究的一大特征。作為一個(gè)融合語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)體系，ESP教學(xué)與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)密切相關(guān)，這其中醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP教學(xué)的實(shí)證研究較為突出。例如《對(duì)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)需求的分析》[19]、《包頭醫(yī)學(xué)院ESP教學(xué)模式學(xué)生目標(biāo)需求的分析研究》[20]、《涉外護(hù)理專業(yè)開(kāi)展ESP教學(xué)的實(shí)踐研究》等[21]，都圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，提出了醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP教學(xué)改革的一些思路和想法。在案例研究中，ESP教學(xué)效果也是研究的重心之一。例如，王蓓蕾就通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況作了調(diào)查，指出了在課程目標(biāo)、教學(xué)安排、師資保障及教學(xué)效果方面存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議。[22]廖乃幟對(duì)西部地區(qū)應(yīng)用型本科院校的ESP課程開(kāi)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資投入和教材建設(shè)方面提出了改進(jìn)意見(jiàn)[23]。

最后，在研究對(duì)象上，ESP教師的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。師資不足是當(dāng)前ESP教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)，如何使大學(xué)英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)型為ESP教師，是亟待解決的問(wèn)題。劉露就指出，ESP是大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向[24]。陳冰冰在《關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考》中提出，ESP教師教育基礎(chǔ)模式須由以下兩個(gè)部分構(gòu)成：知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[25]。劉欣認(rèn)為應(yīng)從夯實(shí)ESP理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)與專業(yè)教師合作，教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)三方面來(lái)規(guī)劃ESP教師的職業(yè)前景[26]。ESP教學(xué)研究的另一個(gè)主要對(duì)象是語(yǔ)料庫(kù)，很多學(xué)者都肯定語(yǔ)料庫(kù)在ESP教學(xué)中的積極作用。在《語(yǔ)料庫(kù)與大學(xué)專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）詞匯教學(xué)探討》一文中[27]，作者就指出語(yǔ)料庫(kù)在專業(yè)詞匯的采集和翻譯等方面，可以有效幫助英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，掃除專業(yè)詞匯上的障礙，也有利于學(xué)生迅速掌握專業(yè)核心詞匯，提高教學(xué)效率。在《基于語(yǔ)料庫(kù)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的非英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)模式》一文中，作者詳細(xì)分析了語(yǔ)料庫(kù)在ESP教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的科技英語(yǔ)教學(xué)是必然選擇[28]。

從近年來(lái)我國(guó)ESP教學(xué)研究的回顧中可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)ESP教學(xué)研究還是取得了長(zhǎng)足進(jìn)步的，研究覆蓋面較廣，成果豐富，包含教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、實(shí)踐案例、語(yǔ)料庫(kù)等各個(gè)方面，但從中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題也值得引起我們的注意和反思。首先，我國(guó)學(xué)者對(duì)于ESP教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)仍未達(dá)成一致，ESP教學(xué)的定位模糊在客觀上阻礙了ESP教學(xué)的發(fā)展。掃除對(duì)ESP教學(xué)的誤解是發(fā)展ESP教學(xué)的前提。其次，ESP教學(xué)的推廣仍面臨很大阻力和困難，師資匱乏問(wèn)題非常突出。一方面，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著迫切愿望，希望能學(xué)以致用，提升自己的專業(yè)外語(yǔ)能力；另一方面，ESP教學(xué)的師資力量薄弱，缺乏相應(yīng)的教材，也成為阻礙ESP教學(xué)發(fā)展的一大困難。因而，ESP教學(xué)改革，不僅僅是教學(xué)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也是教師自身角色的轉(zhuǎn)變。ESP教師在扎實(shí)ESP教學(xué)理論，摸索ESP教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也需要對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。除了教師個(gè)人的努力外，ESP教學(xué)更需要從上至下政策上的推動(dòng)和支持，在教材選編、政策引導(dǎo)等方面都需要加大投入。最后，我國(guó)ESP教學(xué)研究中對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究相對(duì)薄弱，在檢索到的論文總數(shù)中，所占比例微乎其微，這與國(guó)外ESP語(yǔ)料庫(kù)研究的火熱程度形成鮮明對(duì)比。我國(guó)學(xué)者在語(yǔ)料庫(kù)研究方面的滯后，也在一定程度上限制了ESP教材的編寫(xiě)和教師專業(yè)能力的提升。加強(qiáng)ESP語(yǔ)料庫(kù)的研究，不僅能夠?yàn)镋SP教學(xué)積累大量教學(xué)素材，也能為ESP教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供便捷的途徑，更可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。ESP教學(xué)在我國(guó)具有很大的發(fā)展空間，但也面臨諸多挑戰(zhàn)，對(duì)過(guò)往研究的回顧，也讓我們更清晰地看到未來(lái)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.中國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展回顧、問(wèn)題和任務(wù)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：68-72.

[2]高擴(kuò)昌，張惠玲，任桂婷.關(guān)于地方高職高專院校開(kāi)設(shè)ESP的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（11）：125-127.

[3]邵榮.高職ESP教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2008（12）：48-49.

[4]叢悅，王微娜.高職ESP班內(nèi)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（10）：105-107.

[5]李志萍.高職公共英語(yǔ)（EGP）與計(jì)算機(jī)專業(yè)融合的ESP課程建設(shè)探索與實(shí)踐研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2016（3）：153-156.

[6]顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專ESP教學(xué)模式探討[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011（5）：134-137.

[7]肖德鈞.產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校ESP教師職業(yè)發(fā)展探析[J].中國(guó)成人教育，2015（8）：102-104.

[8]楊楓，孫凌.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：1-6，87，94.

[9]蔡基剛.誤解與偏見(jiàn)——阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）：56-60.

[10]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（6）：47-50，73.

[11]劉法公.論專門(mén)用途英語(yǔ)的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（12）：25-27，30.

[12]陸偉成.專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程設(shè)計(jì)原則、程序及教學(xué)指導(dǎo)[J].高等工程教育研究，2009（2）：145-148.

[13]李彥良.高校專門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].教育與職業(yè)，2013（20）：135-136.

[14]雷霄.工程師英語(yǔ)需求分析及對(duì)高校ESP教學(xué)的啟示[J].高教探索，2016（3）：93-97.

[15]郭劍晶.從職業(yè)需求角度論高校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和需求[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（2）：61-64，68.

[16]鮑明捷.基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中ESP教學(xué)研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013（12）：191-193.

[17]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：97-101，120.

[18]孔維晟.云計(jì)算視角下ESP教學(xué)的理念探新[J].教育科學(xué)，2013（4）：54-58.

[19]劉艷峰，劉盈利，毛紅.對(duì)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)需求的分析[J].教育與職業(yè)，2013（11）：137-139.

[20]申俊麗，付慧欣.包頭醫(yī)學(xué)院ESP教學(xué)模式學(xué)生目標(biāo)需求的分析研究[J].科技通報(bào)，2015（2）：240-242，255.

[21]胡奇軍，吳艷霞，黃寧益.涉外護(hù)理專業(yè)開(kāi)展ESP教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015（9）：51-52.

[22]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004（1）：35-42.

[23]廖乃幟.西部地區(qū)應(yīng)用型本科院校ESP課程建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2013（24）：134-136.

[24]劉露.ESP——大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012（10）：181-182.

[25]陳冰冰.關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（3）：75-78.

[26]劉欣.試論ESP理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃的影響——從EGP教師到ESP教師的蛻變[J].黑龍江高教研究，2013（4）：85-87.

[27]張濟(jì)華，高欽，王蓓蕾.語(yǔ)料庫(kù)與大學(xué)專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）詞匯教學(xué)探討[J].外語(yǔ)界，2009（3）：17-23.

[28]單宇，張振華.基于語(yǔ)料庫(kù)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的非英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)模式[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：149-152.