吳小波

新一輪的課程改革呼喚教師要珍視學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特感受和體驗?！墩Z文課程標準》對“體驗”一詞情有獨鐘，予以反復(fù)強調(diào)。這意味著“體驗”是構(gòu)筑語文素養(yǎng)的一塊基石，而創(chuàng)新是語文教學(xué)永恒的主題。我覺得在體驗中點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，能夠發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在想象的天空自由飛翔，讓我們的閱讀教學(xué)更有效。怎樣在體驗中點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花呢？我結(jié)合自己平時的工作和學(xué)習實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運用角色體驗法，點燃創(chuàng)新火花

1.在充當文本角色中創(chuàng)新

學(xué)生的主體體驗只能在他自身的感知或操作行為中產(chǎn)生。學(xué)生在一系列的多姿多彩的語文實踐中才能產(chǎn)生深切的體驗，進而使語文素養(yǎng)得到多層次、全方位的培養(yǎng)。如果沒有設(shè)身處地地參與，體驗便成了無源之水，無木之林，語文素養(yǎng)也成了一紙空文。新課標語文人教版第6冊寓言《南轅北轍》中，楚國人不聽朋友的勸告離楚國越來越遠了。有的學(xué)生指出：如果朋友多勸勸這個楚國人，也許他就會調(diào)頭了。我及時給予肯定，并把問題拋給學(xué)生：假如你是這個朋友，你會怎樣勸楚國人呢？有的學(xué)生說給楚國人講解地理知識，讓他明白自己走錯方向了；有的學(xué)生說，“如果楚國人不聽，我會把他送去楚國”……不同的學(xué)生，面對同樣的語言材料，產(chǎn)生了不同的心理體驗，在創(chuàng)新的天地里自由翱翔。

2.在猜想文本角色中創(chuàng)新

文章本是無情物。教師在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，激活他們的思維，激發(fā)他們的表達欲望，使他們“情動而辭發(fā)”。新課標人教版實驗教材第4冊課文《玲玲的畫》中，爸爸鼓勵玲玲動腦筋把弄臟的畫修改好后得了一等獎。我便讓學(xué)生說說如果你是玲玲，現(xiàn)在你得獎了，你會做些什么，把你想的寫下來。有的學(xué)生這樣寫道：爸爸，謝謝你，如果不是你鼓勵我，我就不能得獎了。有的學(xué)生寫道：我要把獲獎證書送給爸爸。還有的學(xué)生這樣寫道：我會告訴爸爸今后遇到困難我會動腦解決……

二、運用形象體驗法，點燃創(chuàng)新火花

1.在生活實踐中創(chuàng)新

生活是創(chuàng)新的源泉。教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，讓豐富的生活體驗與閱讀實踐有機地結(jié)合起來。我平時比較注重學(xué)生的生活實踐。在教學(xué)課文《泉水》前，我?guī)е鴮W(xué)生到野外親身聆聽大自然的水聲。這樣，學(xué)習課文時，學(xué)生說起來，胸中有譜；讀起來，有聲有色。學(xué)生不但從自讀自悟中了解了泉水的作用，而且還說出了許多泉水的作用。這樣，便拓寬了語文教學(xué)的空間，有助于學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，努力實踐著學(xué)生與文本之間進行深層次的對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在觀察插圖中創(chuàng)新

插圖是用線條、色彩來再現(xiàn)課文內(nèi)容的表現(xiàn)形式。如果引導(dǎo)學(xué)生將插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過對比，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做就能激活畫面，引發(fā)學(xué)生積極的心理感受，使之受到感化，得到熏陶，獲得體驗。人教版實驗教材第6冊第17課《可貴的沉默》中兩幅插圖充分體現(xiàn)了孩子們先后的情緒變化。我讓學(xué)生把兩幅圖進行對照，并提出問題：“剛才孩子們熱情高漲，積極踴躍，怎么變成了這個樣子呢？老師期待他們的回答，可是他們此時目光躲開了老師的眼睛，好像犯了什么錯似的，他們在想什么呢？”圍繞這個問題，學(xué)生們展開了激烈的討論。有的說，他們可能在想自己平時怎么不問問爸爸媽媽的生日，現(xiàn)在回答不上了吧；有的說，他們在想今天回家我要問爸爸媽媽的生日；還有的說，他們可能是這樣想的，爸爸媽媽平時那么愛我，今后我也要愛他們……由此可見，學(xué)生在回答的同時也懂得了要愛父母。

3.在欣賞音樂中創(chuàng)新

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。語文教學(xué)中，如果能把適合的音樂與語言文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，就能激起學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而“身臨其境”，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。我曾經(jīng)聽過一位老師這樣巧妙地運用音樂發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維：《月光曲》第9自然段描述了“月光曲”的內(nèi)容。它是一首優(yōu)美的鋼琴曲，蘊含著豐富深刻的內(nèi)容。這就給學(xué)生展開想象創(chuàng)造了空間。教師及時抓住這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上播放音樂，讓學(xué)生閉目欣賞，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)其智慧的境界。這時教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看見了什么，真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生各抒己見。有的說看到了歡跳的魚兒；有的說看到了頑皮的孩子；有的說看到了無畏的探險家……在這聽、想、說中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

教師巧妙地設(shè)計教學(xué)語言，豐富真切的情感投入，美妙旋律的渲染，構(gòu)成了一個廣闊的心理場地作用于兒童的心理，使其夢境富有人情味，富有獨創(chuàng)性。我們便不得不被他們身上透出的那股“靈氣”所折服。正如整合學(xué)習理論所說：“唯有將他們所有的感覺、情緒和智慧，投入到學(xué)習過程中，方能使創(chuàng)造思維得到發(fā)展，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！币虼耍诮窈蟮慕虒W(xué)中，我將繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：南昌市西湖區(qū)桃花小學(xué)）