田江

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1-2年級）閱讀教學(xué)讀的目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段（3-4年級）讀的目標(biāo)是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段（5-6年級）讀的目標(biāo)是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；由此可見“讀”是語文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，朗讀既是中國傳統(tǒng)的語文教法，也是傳統(tǒng)的學(xué)法，貫穿于語文教學(xué)的全過程。小學(xué)語文教學(xué)以讀為本才能確保學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間主動(dòng)地朗讀，自覺地朗讀，讀出情，讀出味，悟出法，使學(xué)生逐漸能自覺地讀、愛讀、會(huì)讀，形成獨(dú)立的朗讀能力，最終提高閱讀能力。

整體感知課文，語感的培養(yǎng)，學(xué)生感情的升華，美的享受，這些目標(biāo)都要靠讀來實(shí)現(xiàn)，下面我談?wù)勑W(xué)語文朗讀教學(xué)的策略。

一、應(yīng)該讓學(xué)生明白讀書的目的——悟

讓學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟理、悟法。例如，教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地讀帶“不”的詞語，“捉不到，不行，不會(huì)，不信”，讀準(zhǔn)“不”的變調(diào)。閱讀教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分三步朗讀“讀正確—讀好對話—分角色朗讀”。首先勾出小公雞和小鴨子的對話，讀正確，讀通順；然后創(chuàng)設(shè)情境，讀出鴨子的熱情“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！薄拔乙踩ァ弊x出小公雞迫不及待的心情，“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”就要讀出小公雞的擔(dān)心；最后分男女生、小組、師生、同桌分角色朗讀對話。通過學(xué)習(xí)學(xué)生在讀中感悟字、詞、句、段在文中的意思，這樣達(dá)到了悟義效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣

興趣是最好的老師，所以平時(shí)要重視對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，激發(fā)他們朗讀的興趣。朗讀并帶有豐富的肢體動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)自己對課文的內(nèi)容和場景的理解，通過肢體動(dòng)作和語言描述，把文章內(nèi)容形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來，加深學(xué)生對課文獨(dú)特的理解。要展現(xiàn)更好的課文內(nèi)容情景，就要在讀上下工夫，這就要學(xué)生“進(jìn)入角色”。

古詩教學(xué)更離不開朗讀，只有讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到感情熏陶。老師引導(dǎo)他們通過反復(fù)地吟誦感受詩詞的外在形式美，體察詩詞的意境，體驗(yàn)詩詞作者的情感，用心體會(huì)詩詞的內(nèi)在情意美，在讀的過程中慢慢內(nèi)化，提高學(xué)生的鑒賞能力。在讀的過程中，加之現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)讀、評讀、范讀、誦讀、演讀，學(xué)生每一次誦讀都有明確的要求，只有這樣學(xué)生才能讀出詩人賦予詩的思想感情，讀出詩的意境，學(xué)生漸入佳境，提高朗讀能力。教師將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們的朗讀一次比一次讀得有進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦古詩，提高課堂效率。因此，我們平時(shí)要重視對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。

三、教給學(xué)生朗讀方法和步驟

朗讀是全身心投入的過程，因此教師在教學(xué)過程中要授之以朗讀的方法和技巧?？梢詰?yīng)用以下方法進(jìn)行：刪減詞語比較朗讀。在不影響句子通順的情況下，對一些重點(diǎn)語句刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生去體會(huì)句子意思的不同，體會(huì)課文的內(nèi)涵；如學(xué)習(xí)

小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

讓學(xué)生讀一讀有什么不同，“偷偷地”寫出了小公雞不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)自己暗暗地跟在小鴨子后面下了水，一只淘氣、調(diào)皮的小公雞浮現(xiàn)在孩子們的腦海。學(xué)生在讀中體會(huì)作者的感情，小公雞就如同孩子們一樣淘氣、可愛，犯了錯(cuò)，要吸取教訓(xùn)，學(xué)生在讀中感悟語言文字所包含的作者的思想感情。調(diào)整重讀詞語比較朗讀，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。

例如“這是我的書包?！睂W(xué)生試讀，有的把重音落在“這是”上，有的把重音落在“我”上，有的把重音落在“書包”上，不同的重讀，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同。那么在《鳥的天堂》里“這是一棵大樹。”我引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，朗讀到位了，對榕樹的“大”體會(huì)也更深了。

四、還應(yīng)該適當(dāng)給予鼓勵(lì)和評價(jià)，以讀促思

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀円P(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，或者展開相互評價(jià)，讓學(xué)生暢所欲言，甚至是爭辯，可以讓學(xué)生略有所思，使每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評價(jià)中提高朗讀能力。

朗讀是學(xué)生的個(gè)性行為，但只有在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下才能把他們的個(gè)性展現(xiàn)得更精彩。在課堂上，指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)、參與才是教師的任務(wù)。

總之，“以讀代講”不是只讀不講，而是以“讀”為主，以“講”為輔。“讀”要目標(biāo)明確，講求時(shí)效；“講”要恰到好處，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，書聲朗朗的課堂才是語文課堂的本來面目，讓學(xué)生在讀中整體感知感悟，因?yàn)楹梦恼虏皇抢蠋熤v出來的，而是學(xué)生讀出來的。韓軍曾指出閱讀教學(xué)，要把讀書放在第一位。讀書既然是一種人生狀態(tài)，那么，就應(yīng)隨時(shí)隨地讀書，讓朗讀成為每個(gè)班級生活的常態(tài)，朗讀成為語文課的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濟(jì)元.《小學(xué)語文教學(xué)策略》之《小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 高 瓊