創(chuàng)造思維是一種全新的、不受傳統模式束縛的有創(chuàng)見性的思維。它具有分析問題、解答問題的新穎性和獨特性?，F在小學數學教材中已對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維進行了滲透。如教材中新增設的用“方程”、“圍恩圖”解答式題、應用題，就是一反傳統解題常規(guī)，運用新穎、獨特的方法向學生傳授知識。

有關專家認為，創(chuàng)新能力一是靠扎實的基礎知識，二是靠創(chuàng)造性思維。而數學是思維的體操，在數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力有著獨特的內容和優(yōu)勢。那么，在數學教學中應如何發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？筆者根據自己多年的教學實踐經驗，現略述管見。

一、打好創(chuàng)造思維的基礎

萬丈高樓平地起。培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維同樣需要一般思維和舊的知識做基礎。我在指導學生復習時曾出過這樣一道題，“一名飯店采購員上街買雞蛋，雞蛋每斤的價格是1.8元，買了9.5斤，問一共花了多少元錢？”要求學生用多種方法計算，結果出現了五花八門的算式：①1.8×9.5=17.1；②（1+0.8）×9.5=17；③1.8×5×1.9=17.1；④1.8×（9+0.5）=17.1；⑤（1+4/5）×9.5=17.1；⑥0.9×19=17.1。有些同學見到此式提出異議，然而⑥式的解答者卻振振有詞，很有自信地做出回答，他解釋說：每半斤雞蛋是0.9元，95斤里有19個半斤雞蛋，所以0.9×19-17.1元。聽完他的解釋，當初提出異議的同學為之欣然一笑。我們不談⑥式的正確與否，就創(chuàng)造思維而言，⑥式的解答者有扎實的基礎知識，能正確的遷移，具備一定的創(chuàng)造思維能力。我們不妨進行設想，如果該生沒有牢固的基礎知識，不能嫻熟地運用已學過的知識，或者對舊知識早已忘卻，怎能列出獨具特色的算式呢？所以打好創(chuàng)造思維的基礎，即讓學生掌握好基礎知識，具備一般的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力不容忽視的一個組成部分，是發(fā)展創(chuàng)造思維的前提。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維習慣

從長期的數學教學實踐發(fā)現，有些學生缺乏自信。比如計算完算式后，自己先不檢查，總愿和別人校對一下結果是否一樣。做應用題時，不是根據數量關系判斷自己所列算式的正確與否，而總是問問別人是怎樣列的，然后再肯定或否定自己的算式；回答問題總以課本為依據，以老師的講解為標準。這種不敢“越軌”的行為和從眾心理，制約著學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生的思維變得僵化呆板。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維就要讓學生養(yǎng)成獨立創(chuàng)造、自我學習的習慣。如我在讓學生做作業(yè)時，要求學生獨立完成，不允許同學之間互相校對；回答問題，要求各抒己見，獨樹一幟，不要隨聲附和、人云亦云；在平常檢測中，為發(fā)揮學生的獨立創(chuàng)造能力，常常采用兩種不同試卷，學生之間相互考試、互相閱卷的方法。這種上課——作業(yè)——考試一條龍的做法，有效地克服了學生從眾心理，使學生逐漸養(yǎng)成了不依賴、多創(chuàng)造的良好學習習慣，促進了學生創(chuàng)造思維能力的形成。

三、自主參與，探索創(chuàng)新

數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成為數學模型并進行解釋與應用的過程，力求學生自己進行知識的建構，從而使學生獲得對知識理解的同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。在引發(fā)問題之后，給學生以充分的時間進行觀察分析、動手實踐、充分聯想、創(chuàng)新思考、自主探索、合作交流，形成一種忘我的和諧的學習氛圍，讓學生在自主與合作的學習中，體驗成功，感受數學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數學的信心，從而提高學生的數學文化素養(yǎng)。

四、學以致用，服務實踐

數學來源于實踐又服務于實踐，實現數學知識的實踐性是學習數學的初衷。當學生通過自主參與構建出自己的數學知識結構并解答出實際問題后，學生會體驗到一種成就感，會對數學產生更加濃厚的興趣，教師若在此基礎上更多一層延伸和擴展，賜予實際問題更多的現實意義，則會更加吸引學生，調動學生學習的積極性。

五、精心設計練習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數學內容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創(chuàng)新思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關系等，這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

教師在課堂練習的設計上要注意精選，注意精心設計的題形式多樣，如：一題多解、一題多變，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，使學生在靈活多變的習題中創(chuàng)新思維的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

綜上所述，數學是鍛煉思維的體操，要通過數學教學點燃學生創(chuàng)造思維的火花，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維是長期而又艱巨的過程，關鍵是教師要針對數學學科特點，結合教學內容，使之貫穿于教學的始終，才能使學生思維的創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

陳靜，女，本科學歷，一級教師，研究方向：學數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。