創(chuàng)造思維是一種全新的、不受傳統(tǒng)模式束縛的有創(chuàng)見性的思維。它具有分析問題、解答問題的新穎性和獨(dú)特性。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中已對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行了滲透。如教材中新增設(shè)的用“方程”、“圍恩圖”解答式題、應(yīng)用題，就是一反傳統(tǒng)解題常規(guī)，運(yùn)用新穎、獨(dú)特的方法向?qū)W生傳授知識(shí)。

有關(guān)專家認(rèn)為，創(chuàng)新能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是靠創(chuàng)造性思維。而數(shù)學(xué)是思維的體操，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力有著獨(dú)特的內(nèi)容和優(yōu)勢。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)略述管見。

一、打好創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維同樣需要一般思維和舊的知識(shí)做基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)曾出過這樣一道題，“一名飯店采購員上街買雞蛋，雞蛋每斤的價(jià)格是1.8元，買了9.5斤，問一共花了多少元錢？”要求學(xué)生用多種方法計(jì)算，結(jié)果出現(xiàn)了五花八門的算式：①1.8×9.5=17.1；②（1+0.8）×9.5=17；③1.8×5×1.9=17.1；④1.8×（9+0.5）=17.1；⑤（1+4/5）×9.5=17.1；⑥0.9×19=17.1。有些同學(xué)見到此式提出異議，然而⑥式的解答者卻振振有詞，很有自信地做出回答，他解釋說：每半斤雞蛋是0.9元，95斤里有19個(gè)半斤雞蛋，所以0.9×19-17.1元。聽完他的解釋，當(dāng)初提出異議的同學(xué)為之欣然一笑。我們不談⑥式的正確與否，就創(chuàng)造思維而言，⑥式的解答者有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能正確的遷移，具備一定的創(chuàng)造思維能力。我們不妨進(jìn)行設(shè)想，如果該生沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，不能嫻熟地運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，或者對舊知識(shí)早已忘卻，怎能列出獨(dú)具特色的算式呢？所以打好創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，即讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，具備一般的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力不容忽視的一個(gè)組成部分，是發(fā)展創(chuàng)造思維的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維習(xí)慣

從長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺乏自信。比如計(jì)算完算式后，自己先不檢查，總愿和別人校對一下結(jié)果是否一樣。做應(yīng)用題時(shí)，不是根據(jù)數(shù)量關(guān)系判斷自己所列算式的正確與否，而總是問問別人是怎樣列的，然后再肯定或否定自己的算式；回答問題總以課本為依據(jù)，以老師的講解為標(biāo)準(zhǔn)。這種不敢“越軌”的行為和從眾心理，制約著學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維變得僵化呆板。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維就要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如我在讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不允許同學(xué)之間互相校對；回答問題，要求各抒己見，獨(dú)樹一幟，不要隨聲附和、人云亦云；在平常檢測中，為發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，常常采用兩種不同試卷，學(xué)生之間相互考試、互相閱卷的方法。這種上課——作業(yè)——考試一條龍的做法，有效地克服了學(xué)生從眾心理，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不依賴、多創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。

三、自主參與，探索創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，力求學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而使學(xué)生獲得對知識(shí)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在引發(fā)問題之后，給學(xué)生以充分的時(shí)間進(jìn)行觀察分析、動(dòng)手實(shí)踐、充分聯(lián)想、創(chuàng)新思考、自主探索、合作交流，形成一種忘我的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主與合作的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)成功，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

四、學(xué)以致用，服務(wù)實(shí)踐

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷。當(dāng)學(xué)生通過自主參與構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)并解答出實(shí)際問題后，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種成就感，會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，教師若在此基礎(chǔ)上更多一層延伸和擴(kuò)展，賜予實(shí)際問題更多的現(xiàn)實(shí)意義，則會(huì)更加吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認(rèn)真研究的問題。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如“鐘表的認(rèn)識(shí)”等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。例如：讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關(guān)系等，這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

教師在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上要注意精選，注意精心設(shè)計(jì)的題形式多樣，如：一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在靈活多變的習(xí)題中創(chuàng)新思維的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是長期而又艱巨的過程，關(guān)鍵是教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使之貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生思維的創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

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作者簡介

陳靜，女，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。