王聰聰 王金平 楊麗

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克的鹽放在你面前，無論如何你也難以下咽。但當你將這15克的鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯于鹽。鹽溶于湯中，才能全部被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。同樣，小學數(shù)學課堂上更應該將數(shù)學抽象的、難以理解的數(shù)學知識溶于問題情境之中。

那么，如何創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境呢？很多專家、學者、教師都在潛心研究，這樣的研究也包括我和我的同事們。我們認為在數(shù)學課堂上如何創(chuàng)設出好的問題情境應該從以下幾個方面入手：

一、數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要有趣味性

《義務教育數(shù)學課程標準》在課程實施建議中指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。”吳正憲老師說過：在學習過程中，沒有什么比激發(fā)學習興趣、保持好奇心更重要。那么怎么才能激發(fā)學生的學習興趣，保持好好奇心呢？

我認為要想激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣以及學好數(shù)學的愿望就要遵循小學生的心理特點和從他們身邊的生活中去創(chuàng)設問題情境。真正地做到學生成為學習的主體，為主動探究提供平臺，深刻領悟數(shù)學的本質。

我在講解“確定位置（二）”的時候，我通過讓學生找出某個同學的位置，說出幾組幾排，又讓學生快速地記錄幾組幾排，讓學生起了認知沖突，這樣寫太麻煩，不方便記錄，引出新知——數(shù)對！這樣的創(chuàng)設情境不僅激發(fā)了學生學習數(shù)對的興趣，而且更讓學生對數(shù)學知識產生無限探索的欲望。又如，在教學四年級的“統(tǒng)計”一課時，讓學生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統(tǒng)計輸贏的情況。

二、數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要有實用性

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

例如，我在講解“平行四邊形的面積”一課時，我利用學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》動畫片里的羊羊草原來創(chuàng)設情境，將比較平行四邊形的草地和長方形的草地的大小來作為開課情境，讓學生幫助喜羊羊和懶羊羊來比較兩塊草地的大小，從而引發(fā)數(shù)學矛盾，激起學生對平行四邊形面積的求解欲望。這樣我還將數(shù)學知識帶回了生活，讓學生真正地用到數(shù)學，知道數(shù)學的使用性。又如，在教學“認識人民幣”一課中，創(chuàng)設了一個購物的情境，讓學生當售貨員和顧客。學生在買賣的過程中，掌握了“元、角、分”的轉換。

錦州市實驗學校的孫××校長也曾在遼寧省鄉(xiāng)村骨干教師培訓課上講過小學數(shù)學應當做到5個融洽：讓學生在“做”中理解知識掌握方法，讓學生在“做”中培養(yǎng)能力發(fā)展思維，讓學生在“做”中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生在“做”中理解數(shù)學思想，在討論中讓學生體悟數(shù)學思想方法。恰恰是這5個融洽在一起，才能真正做到問題情境創(chuàng)設的實用性。

三、數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要有靈活性

數(shù)學問題情境的創(chuàng)設有很多種方法：故事、兒歌、謎語、游戲、競賽等等，但每一堂數(shù)學課的課堂情境都是不一樣的，甚至一堂課的教學環(huán)節(jié)的教學情境也是不一樣的，我們必須在讀懂教材的同時靈活選擇一個或者多個問題情境，并將問題情境靈活運用在課堂上。

我在教授“分數(shù)再認識”一課時，我的這一節(jié)課貫穿了三個問題情境，從一開始的經(jīng)典故事《西游記》選段，到生活中的兩個小朋友比一比誰看的書多，再到為災區(qū)學生捐款。一層扣一層、一環(huán)接一環(huán)地將學生帶入課堂中讓他們從故事中、生活中感知數(shù)學就在身邊。又如，在教授“數(shù)對”一課時，從一而終地貫穿“小小指揮家”的情境，這無疑不讓學生為自己能成為一名小小指揮家而努力，從始至終地去努力探究數(shù)對的知識。又如，華應龍老師教學“圓的認識”，創(chuàng)設了一個尋寶的操作情境，讓學生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個圓呢？通過動手操作學生獲得圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索圓的特點，發(fā)展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。

總之，生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設應對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生要富有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生思考。

編輯 李琴芳