林翔翔

摘 要：在當(dāng)前的新課改教學(xué)背景下，各個(gè)科目的教師都開(kāi)始重新審視自身的社會(huì)價(jià)值，力求在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，逐步制定一套極具針對(duì)性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，基于此，主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和匯總，而后提出了切合實(shí)際的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)故事教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師意識(shí)到了應(yīng)用故事教學(xué)的重要性，應(yīng)用故事教學(xué)法，可極大地提高教學(xué)有效性，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，相應(yīng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用故事教學(xué)法如果未能進(jìn)行合理的控制，仍舊會(huì)面臨著許多的問(wèn)題和阻礙，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)給出切合實(shí)際的解決對(duì)策，筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的匯總和分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

其一，傳統(tǒng)的故事教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行大致的了解和分析，而后針對(duì)故事中所涉及的詞匯以及句型等進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過(guò)反復(fù)聯(lián)系之后，僅僅將故事作為復(fù)習(xí)鞏固的措施，通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”，來(lái)對(duì)英語(yǔ)故事中的內(nèi)容進(jìn)行貫穿，這就難免會(huì)限制學(xué)生的想象力。

其二，故事教學(xué)過(guò)程中，教師更加強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)容灌輸?shù)闹匾裕菂s很容易在一定程度上削弱學(xué)生的參與積極性，未能結(jié)合故事的精髓以及整體的情節(jié)特征等給學(xué)生以引導(dǎo)，沒(méi)能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的地位，此時(shí)的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生極易脫離教學(xué)核心，最終難以對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握[1]。

其三，小學(xué)生的理解能力普遍較低，加之英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與漢語(yǔ)具有較大的差異性，這時(shí)如果要求他們?cè)诠适陆虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)化的運(yùn)用，并要求其具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，將會(huì)極具難度，導(dǎo)致后期的故事表演環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)思維意識(shí)不清晰的情況，即使可將整個(gè)故事完整地表演，也大多都會(huì)通過(guò)死記硬背的形式完成，并非真正對(duì)故事中的含義、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法等進(jìn)行深入的了解，完整的故事將會(huì)涉及許多的時(shí)態(tài)、詞語(yǔ)以及句法等，小學(xué)生的理解水平相對(duì)較低，針對(duì)一些陌生的知識(shí)無(wú)法自行理解和消化，最終將會(huì)給故事中知識(shí)的認(rèn)知帶來(lái)諸多不利影響[2]。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中解決問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）實(shí)踐教學(xué)之前，需對(duì)題材內(nèi)容進(jìn)行凸顯，對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行弱化

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)之前，要想使學(xué)生更能對(duì)其中的要點(diǎn)和精髓進(jìn)行深度的認(rèn)知和掌握，并激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用故事的形式，將故事中的句子、詞組以及短語(yǔ)等這些重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)，而后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行傳授，這樣的教學(xué)方式更能為學(xué)生所接受，同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)故事教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重把控，一般都會(huì)涉及一個(gè)相對(duì)完整的故事形式，而后將其中的句型結(jié)構(gòu)穿插其中，教師需要通過(guò)故事表達(dá)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的要點(diǎn)句型和故事情節(jié)等進(jìn)行掌握，同時(shí)建議做到以下幾點(diǎn)。

其一，對(duì)故事的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行凸顯。故事教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需注重故事情景的呈現(xiàn)方式，通過(guò)情境訓(xùn)練以及情境模仿的途徑，為日后的句型教學(xué)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

其二，通過(guò)故事闡述的方式，對(duì)句型進(jìn)行重復(fù)。教師可在故事教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行充分的、反復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，同時(shí)教師要對(duì)句型脫離現(xiàn)實(shí)的舉例論證行為進(jìn)行規(guī)避，防止學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)失去興趣，相反的需激發(fā)學(xué)生對(duì)反復(fù)操練的積極性，引導(dǎo)學(xué)生明確這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性[3]。

（二）教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)故事情節(jié)系統(tǒng)分析，進(jìn)行分段解讀

教師在開(kāi)展故事教學(xué)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些分歧，比如，部分教師會(huì)基于故事中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，逐步對(duì)整個(gè)故事文本進(jìn)行滲透，通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”的方式，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的路徑，完成知識(shí)的鞏固，還有部分教師會(huì)將整個(gè)故事分為許多個(gè)小的故事情節(jié)，借助文本解讀的方法，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行妥善處理，使學(xué)生真正融入整個(gè)故事情節(jié)之中，凸顯故事的主體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)適時(shí)分段式的解讀教學(xué)。

其一，將聽(tīng)力和欣賞進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事之前，就會(huì)對(duì)故事情節(jié)有大致的了解，而后會(huì)從中發(fā)掘“興奮點(diǎn)”，此時(shí)，教師就應(yīng)明確學(xué)生的這些興奮點(diǎn)，可通過(guò)課堂氛圍的感知、與學(xué)生課下溝通等途徑，將整個(gè)故事分為多個(gè)故事和內(nèi)容，對(duì)其中的故事進(jìn)行細(xì)化和分解，引導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)故事，吊足學(xué)生的胃口，而后再進(jìn)一步傳授和滲透。

其二，通過(guò)提問(wèn)和表演的方式，對(duì)故事進(jìn)行深化。教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)處理，體現(xiàn)出故事的完整性，而后對(duì)故事中的精彩部分，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，扎實(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握能力，最終高效地完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生日后成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中，引入各類新式的教學(xué)方法，本文主要針對(duì)故事教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，而后提出了切合實(shí)際的對(duì)策，希望給相關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教師以一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚愛(ài)娟.一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育信息技術(shù)，2016，15（12）：30-33.

[2]沈月娥.用故事教學(xué)輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ)（教研版），2012，24（10）：38.

[3]蘇紅霞.用故事教學(xué)輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)的實(shí)踐與分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，27（21）：251.

編輯 李博寧