王雪蓮

摘 要：中國自古就有書畫之說，漢字如畫。一個(gè)個(gè)漢字組合起來，就是文章。低年級(jí)的孩子能認(rèn)識(shí)許多字，但他們寫出來的文章依舊是讓人啼笑皆非，難以閱讀。因此，老師要正確利用講讀課的機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，提高學(xué)生的寫作水平。談?wù)勅绾卫煤弥v讀課引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作。

關(guān)鍵詞：三四年級(jí)；講讀課；習(xí)作；漢字

三四年級(jí)，是一個(gè)認(rèn)字與習(xí)作需要兩方面同時(shí)進(jìn)步的年級(jí)。這時(shí)候，語文教師自然是要絞盡腦汁幫助他們渡過這個(gè)時(shí)期。講讀課的出現(xiàn)為老師減輕了教學(xué)壓力，而且講讀課上有一些適合這個(gè)年級(jí)的學(xué)生去閱讀、去把握的文章?，F(xiàn)在教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，其文字優(yōu)美，其主旨明了，也是最適合他們?nèi)W(xué)習(xí)的。因此通過講讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能擴(kuò)充知識(shí)，還能對(duì)文章有一些初步的見解。

一、明確講讀課的作用

講讀課，是語文采用的最主要的教學(xué)方式，其教學(xué)方式的好壞在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于學(xué)校來說，開展講讀課最大的意義就在于其示范作用，為深度閱讀做示范，為習(xí)作做示范。深度閱讀要求的是真正對(duì)一篇文章的把握與理解，而習(xí)作要求的是可讀性，某些程度上來說，這兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。講讀課上，教師會(huì)對(duì)一些文章進(jìn)行字詞、語句的分析，在分析之中所用的方法將會(huì)提高學(xué)生對(duì)語詞的理解，而我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，學(xué)生就能獨(dú)立地看懂一篇文章。而對(duì)一些語句的賞析，則將會(huì)成為對(duì)學(xué)生的暗示，暗示學(xué)生究竟什么樣的句子才是應(yīng)該被欣賞的。因此，講讀課需要與習(xí)作相聯(lián)系，相促進(jìn)。語文教師一定要明確講讀課的意義，將兩者聯(lián)系起來，而不是孤立地去看，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、從講讀課學(xué)習(xí)不同體裁文章特點(diǎn)

習(xí)作分為記敘、議論、書信等多種體裁，每一種體裁中又有不同的描寫方式。初學(xué)習(xí)作者，往往不得其法，面對(duì)一種體裁的文章，不知道該從哪一方面去寫，如何寫，該寫些什么。這時(shí)，講讀課就可以發(fā)揮其作用了。講讀課的教材分為各種體裁，語文教師可以從中挑選一些經(jīng)典的文章來讓學(xué)生去感受、學(xué)習(xí)。就以人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》這一課為例。這是一篇注重描寫的文章，文章中有大量的人物場(chǎng)景刻畫，而作者所用的方法，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去感受。這些學(xué)到的刻畫手法，可以用在習(xí)作中，遇到此類的習(xí)作時(shí)，就知道從哪一方面去寫。其次，這一類文章屬于敘事描寫類文章，語文教師可以在課前認(rèn)真整理一遍文章的寫作結(jié)構(gòu)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生去感受這一類文章的寫作方法與特點(diǎn)，從而歸納出這一類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解這種體裁，使學(xué)生在習(xí)作中不會(huì)與其他體裁混淆。

三、引領(lǐng)學(xué)生在講讀課中提煉素材

素材是習(xí)作的血肉，對(duì)習(xí)作者來說，不可或缺。三四年級(jí)的學(xué)生閱讀面狹窄，如何去積累素材，遇到素材又該如何整理，這些問題講讀課就可以幫助解決。一本厚厚的教材，語文教師可以充分利用好，在講讀課上，引領(lǐng)學(xué)生去分析課文中的寫作方式、素材的運(yùn)用方式，最重要的是要通過講讀，讓學(xué)生明白素材的重要性，聯(lián)系素材，將素材積累、內(nèi)化。素材來源于生活，同時(shí)，語文教師要透過書本，引導(dǎo)學(xué)生積極地從生活中找尋可以描繪的事物。教師同樣可以通過講讀課來闡述其中的重要性。比如人教版《爬天都峰》這一課，這是一篇敘事性的文章，類似于游記，這篇文章的素材的來源，就是作者去天都峰游玩的經(jīng)歷。教師在講解時(shí)可以讓學(xué)生自己復(fù)述游玩經(jīng)過，聯(lián)系自己曾經(jīng)的游玩經(jīng)歷，仿照文中的寫法來描述。另外，教師也可以在講解《金色的草地》這一課時(shí)，讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的美、貼近生活的好習(xí)慣，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在講讀課上，教師可以適當(dāng)分出一些時(shí)間，在教授完教材內(nèi)容后，給學(xué)生一個(gè)彼此交流的機(jī)會(huì)，讓他們可以交流自己內(nèi)心的想法，實(shí)實(shí)在在地將講讀課中的交流和寫作聯(lián)系起來，提高學(xué)生的寫作水平。

四、巧用講讀課積累佳句

文章來源于創(chuàng)作，創(chuàng)作來源于參考，參考來源于生活與大師作品。語文教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的作用，將積累的好詞好句在自己的文章中用上，為自己的文章增色。小學(xué)學(xué)生閱讀面較窄，大部分的積累其實(shí)是來源于課本中，來源于講讀課上老師所賞析過的優(yōu)美句子。因此教師應(yīng)該從文章中摘選一些排比、擬人的句子，分析其修飾作用，而這些句子，完完全全就可以被學(xué)生拿去引用。因此，在講讀課上，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生去閱讀文章中那些可以摘抄的句子，然后在寫作中引用或者模仿句式。我們以人教版三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》一課為例，這一課文是詩歌形式，排比的句式，完全可以做摘抄，加以模仿，讓學(xué)生將它完美的詩歌形式來用到自己的寫作之中。還有上面提到的《金色的草地》一文，其中有大量的修飾性句子，也適合做摘抄，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的寫作手法才能充實(shí)自己寫作能力。然而學(xué)生的習(xí)作難免有些淺陋，那是因?yàn)樗麄兾恼轮兴玫恼Z句都是最平實(shí)的語句，沒有絲毫修飾。而通過講讀課，語文教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)那些修飾的句子，使學(xué)生不斷地加強(qiáng)意識(shí)，充分理解修飾的用法，并應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。

少不學(xué)，老當(dāng)悲。學(xué)習(xí)是一件從小開始的事，習(xí)作是一件從積累開始的事。在這個(gè)過程中，教師占據(jù)著不可磨滅的地位。當(dāng)講讀課成為學(xué)生習(xí)作的一個(gè)助力時(shí)，教師應(yīng)該更加利用好講讀課，提高學(xué)生的寫作水平。教師要正確認(rèn)識(shí)到講讀課的作用，合理地利用講讀課為學(xué)生提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.

編輯 李博寧